可能出現的情況及教師的引導：

　　情況一：學生有序的擺數。（先把兩顆珠子擺在個位，再依次移向十位。或者反之。）

　　師：你們覺得他擺數的過程怎么樣？ 你是這樣擺的嗎？

　　情況二：學生無序的擺數。師首先肯定學生擺出的數是正確的，再引導學生有序擺數。

　　活動結論：用2顆珠子可以擺出的數有2、11、20。同時教師說明：一般習慣從右起的第一位，也就是從個位開始擺數。

　　（活動設計意圖：讓學生掌握有序擺數的方法。）

　　2、提出活動要求：師：我們從3顆神奇魔珠中又會發現什么秘密呢？先擺一擺，把你擺出的數寫下來，觀察一下，看看你有什么新的發現，和你周圍的伙伴說一說。

　　學生操作，師觀察學生的操作過程，參與學生的探討，聆聽學生的發現。

　　指名學生匯報操作結果及發現的問題。

　　結論：用3顆珠子可以組成的數有3、12、21、30。

　　學生可能發現的規律：

　　結論一：這些數的十位是由0~3依次增加，個位是從3到0逐漸減少。（反之亦然）

　　結論二：這些數的十位和個位上的數相加得3，因為只有3顆珠子。

　　結論三：12和21的十位和個位的數字交換了位置，3和30的十位和個位的數字交換了位置。

　�。ń處熢趯W生匯報的同時，利用課件顯示學生的結論，使其他學生更好的理解。）

　�。ɑ顒釉O計意圖：讓學生初步發現擺出的數中藏著的一些秘密，感受數學的神奇與蘊藏的規律，調動學習積極性，為后面的探究活動奠定基礎。）