(3)把12根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。

　　師：這種方法是把12分成了幾和幾？

　　教師根據學生說的板書出計算過程：

　　(學生通過自己合理的分開小棒和拿走9根小棒，教師做相應的提示和指導，使學生通過擺小棒的過程，逐步理解12-9=3的計算過程。)

　　3. 想加法、算減法。(教師要板書出計算的過程。)

　　因為3+9=12，所以12-9=3。

　　師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。

　　學生邊說，教師邊板書：12-9=3

　　想：3+9=12

　　4. 其他算法。

　　①先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。

　　②先用12減去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。(出現此算法，教師要追問：2為什么要加1？)……

　　5. 看書。

　　如果學生是看書知道計算方法的，就讓他帶領同學們一起看資料。

　　師：你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計算12-9=？，現在請同學們看看手中資料上的計算方法和我們的哪一種相同。

　　師：上面的這么多方法，挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。

　　師：通過剛才的研究，你們知道還剩下幾個風車了嗎？

　　生：3個。

　　[評析：不同的學生思維方式是不一樣的，在教學中要正確地認識和承認學生的差異，通過獨立思考和小組合作交流，使學生能在不同的基礎上得到發展，并能從教師對每一種方法的肯定中獲得成功的喜悅。讓學生選擇自己喜歡的計算方法與同學交流，可以使學生感受到教師對他們的尊重，從而增加學習本節課的興趣。]