(2)嘗試實踐操作。

　�、賹W生先在練習紙上畫出只有四個方向的方位圖，然后找出臺風中心的大體位置。然后教師追問：現在我們能確定臺風的具體位置嗎？為什么？引導學生理解更詳細的信息。

　�、诩�體交流反饋，發現東偏南的位置不具體，還需要角度。引導學生理解“東偏南30°”并結合課件動態演示。

　　東偏南30°是以正東方向為基準，向南偏30°。

　　③操作活動。請以教室為觀測點，指出“東偏南30°”方向。(引導學生用肢體動作演示“東偏南30°”，使學生進一步理解“方位角”)

　�、艽_定距離。

　　教師追問：確定了方向，現在位置確定了嗎？為什么？(引導學生發現：A市的東偏南30°方向上有無數個點，只依據方向不能確定位置)

　　師：A市的東偏南30°方向上的點太多了，如果你沿著A市的東偏南30°一直找下去，可能會找到6號臺風、7號臺風�？磥碇挥袞|偏南30°方向還是不行，還得有一個什么條件？(生述，師板書：距離)

　　(課件出示)經測量，臺風中心距離A市600 km�，F在請看圖完整地說出臺風中心的具體位置。

　　◎歸納小結，總結方法。

　　回顧一下，提問：如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具體位置嗎？

　　引導學生得出：要確定臺風中心的具體位置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀測點的距離，簡單地說就是要用“方向+距離”的方法來確定物體所在的具體位置。

　　◎組織計算，解決問題。

　　師：現在我們知道臺風中心所在的具體位置了，那么臺風大約多少小時后到達A市呢？

　　學生獨立計算，組織交流。

　　600÷20=30(時)