二、創設情境，導入新課 （出示單元主題圖）

　　師：這是什么地方？你看到了什么？你能提出哪些數學問題？

　　生：樹上原來有13只猴子，走了6只，還剩幾只？

　　生：湖里共有11只鵝，游走了2只，還剩幾只？ ??

　　師：這些問題你們都會解答嗎？這些問題都是我們這個單元要學習的新知識，相信大家學了這個單元后就會計算了，大家有這個信心嗎？ 今天我們就來學習11減幾的問題。（板書課題）

　　三、新授

　　1.教學例1

　�。�1）創設情境，提出問題。 （出示例1鉛筆圖）

　　師：能說一說這幅圖是什么意思嗎？

　　學生討論后回答：小男孩有11支鉛筆，小女孩要2支。

　　師：要求小女孩要了2支鉛筆后還剩多少支鉛筆，怎樣列算式？

　　學生：11-2。

　　（2）引導操作，探索解決問題的思路。

　　師：這種減法和我們前面學習的減法有哪些不一樣？計算時你遇到了哪些新的問題？ 學生討論后回答：11-2中個位上的1減2不夠減。

　　師：這種減法怎樣計算呢？結合鉛筆圖想一想，怎樣從1捆零1支鉛筆中拿走2支鉛筆？也可以用小棒代替鉛筆擺一擺，看能不能找出解決問題的辦法。學生邊操作邊討論，教師給予必要的指導。

　　師：同學們找到解決問題的辦法了嗎？先在小組內交流。(學生交流) 師：誰愿意在班上介紹你的想法？鼓勵學生介紹多種算法，如：

　　學生甲：把一捆鉛筆打開，拿出2支給小女孩后，還有8支和零的1支合起來還剩9支。

　　學生乙：把1捆打開，只拿出1支。與零的1支合起來剛好2支交給小女孩，還剩9支。……

　　師：同學們說出了不同的算法，但都有一個共同的特點，就是要打開一捆小棒。（教師課件演示打開一捆小棒）

　　（3）反思深化，探索算理。

　　師：同學們分小棒的過程中，為什么都要把這1捆小棒打開呢？（課件動態顯示）

　　生：因為從零的1根中拿出2根，顯然是不夠的。

　　師：太棒了，這“顯然”一詞用得非常好!

　　學生甲：打開1捆，實際上就是把1個十變成了10個一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。 （課件動態演示）

　　師：在11-2這個算式中，11表示什么？2表示什么？現在我們用算式來表示分小棒的過程。（教師引導學生根據分小棒來說分法，并根據學生的回答板書）

　　學生甲：從1捆零1根中拿出1捆并打開。（教師引導學生說：算式中就是把11分成10和1）