(3)指導書寫：

①“種”和“樣”都是左右結構的字，書寫的時候要注意，這兩個字左窄右寬，“禾”和“木”作部首時，最后一筆要變成點。

②“過”和“這”都是半包圍結構的字，書寫時注意“辶”是三筆寫成的，第二筆的筆畫名稱叫“橫折折撇”。書寫要點：要先內后外，“辶”的第二筆從橫中線起筆，第一個折要短小一點，捺要舒展。

(4)教師范寫，學生仿寫。

設計意圖：讓學生圈點，主要是讓他們養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環境中識字，通過多讀多問，增強自主識字、自主閱讀的意識。通過檢查，了解學生自學生字、閱讀課文的情況，靈活地教學，以至于有針對性地及時指導。同時，發揮學習主體的潛能，讓同學間互相交流識字方法，能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

三、再讀課文，了解大意

1.帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準，句子讀通順。

2.指名分小節讀課文，其他學生邊聽邊思考：“我”有哪些經歷?

3.出示填空。

月夜，正玩著____________，就聽大人叫著：“__________________!”

正做著____________，又聽見大人在叫：“__________________!”

正和小伙伴們玩著____________，操場上卻__________________________。

設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。在整體感知課文的基礎上，通過這一環節，訓練學生帶問題聽讀課文的能力，進一步將學生的讀引向感受、理解、 的層次，在讀中感悟語言，從而讀出詩歌的意境，培養語感，受到美的熏陶。

四、布置作業

1.書寫生字“過、各、種、樣、伙、伴、這”。

2.流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習舊知

1.談話：小朋友們，還記得上節課我們認識的那個小朋友嗎?(記得。)這個小朋友經歷了哪三件事?(玩踩影子時，大人讓回家睡覺;做好夢時，被大人叫起床上學;和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。)哦!這可真是——《一個接一個》(板書課題)。這節課，我們繼續學習，看看這個 經歷了這些后，他是怎么想的。

2.開火車讀課文、詞語。

3.指名按小節朗讀課文。

設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不是很扎實。通過課前幾分鐘的交流 ，可以幫助學生回顧上節課所學的內容，同時，通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了對課文的了解，為下面的學習打好了基礎。

二、精讀內容

1.指導學習第一小節。

(1)老師范讀第一小節，學生跟讀，指導讀好兒化音“一會兒”和帶有“唉、啊、呢”的句子。

(2) 是在什么時候玩“踩影子” 的?(月夜。)他們玩得怎么樣?從哪兒看出來的?(第三句話。)

(3)指導朗讀第二和第三行詩。

師引讀：是呀，正玩得高興，大人卻叫——“快回家睡覺!”(學生接)【指導讀出大人焦急的語氣，聲音要洪亮，語氣要上揚，讀出“叫”的感覺�！�

師引讀：聽到大人的叫聲， 是怎么想的?(學生接第三行詩)【“唉”要讀出惋惜的語氣，重讀“好想”和“再”，讀出 的惋惜之情�！�

(4) 不高興了嗎?(沒有。)他又是怎么想的?“不過”在這里是什么意思?(表示轉折，說明 從另一個角度去考慮問題。)理解“各種各樣”。

【教育學生遇事從不同的角度去思考。】

(5)帶著感情指名讀第一小節。

2.學習第二小節。

(1)自由讀一讀，回答問題。

出示學習小提示：①正做著好夢的 又聽見了什么?

②他先是怎么想的?然后又是怎么想的?

(2)指名讀第二小節。

3.自學第三小節。

(1)自由讀一讀，說一說你不明白的地方。

預設：跳房子怎么玩?(教師配合視頻講解跳房子 。)

(2)說一說你讀懂了什么。

(3)再讀第三小節。

4.齊讀最后一個小節，注意讀出疑問的語氣。

設計意圖：課文前三個小節結構基本相同，第一、二小節的學習過程就是學習第三小節的“模子”，因此，第一、二小節的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。教學過程中安排的幾個環節就體現了這一思想，目的是使學生自主學習第三小節時學有所依，讓學生初步學會自學。

三、 全文

1.小朋友們，讀了這個 ，你們懂得了什么?(要點：①遇事要學會從多個角度去思考;②我們要像文中的 那樣保持積極、樂觀、向上的心態。)

2.想一想你有沒有和文中這個 相似的經歷，先跟同桌說一說，再講給同學們聽。

設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環節主要是引導學生從 中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。讓學生說說自己遇到的相似的事，讓學生再次感受遇事從不同角度去思考所獲得的快樂。引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯系起來， 到擁有積極、樂觀的生活態度的重要意義。

板書設計

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的 詩，內容很符合一年級學生的年齡特點， 們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。