新部編版一年級語文下冊第二單元課堂教學實錄

1 吃水不忘挖井人

名師 設計片段

◆細讀感悟 ( 難點)

(出示句子：村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。)

師：讀了這句話，你知道了什么?

生1：我知道了村子里沒有井。

生2：沒有井就沒有水喝。

生3：我知道了鄉親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。

師：你覺得鄉親們吃水方便嗎?是從哪個詞讀出來的?

生1：不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。

生2：還有“挑”。

師：誰能做一個“挑”的動作?(生做動作)如果讓你從很遠的地方挑兩桶滿滿的水，你會遇到哪些困難?會有什么感覺?

生1：我會覺得很累。

生2：我會覺得兩條腿發酸。

生3：我會覺得兩條腿發軟，會摔跤，會把水弄灑。

師：真想不到沙洲壩的鄉親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。

師：毛主席看到鄉親們吃水這么難，心里會怎么想?他是怎么做的?

生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

(出示：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。)

師：有了水井之后，人們的心情會怎樣?人們的生活會有哪些變化?

生1：他們很高興。

生2：不用很辛苦地去挑水了。

生3：吃水方便了。

…………

師：以前吃水很不方便，現在卻變得方便了，這都是誰的功勞?

生：毛主席。

師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么?

生：毛主席，謝謝你。

…………

賞析：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與課文的間隔和距離?這個教學片段努力尋找語言材料與學生經歷的“共通處”，設法打開學生記憶的倉庫，調動相關知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一體。“有了水井之后，人們的心情會怎樣?人們的生活會有哪些變化?”把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。

2 我多想去看看

名師教學設計片段

◆感悟“我”對北京的向往之情

師：是啊，大山里的小朋友和同學們一樣，當他聽了媽媽的講述后，也按捺不住內心的激動，一遍一遍地對媽媽說：“我多想去看看，我多想去看看!”其實，想去看看的人除了你們和大山里的小朋友，老師也想去呀，我心中急切的情感沒有語言能描述，我心中激動的情緒沒有辦法控制，我要讀，我要把心中這份感受讀給大家聽，讓所有的人都知道——

師：(朗讀)“我多想去看看，我多想去看看!”

師：怎么樣，你們感受到了嗎?

生1：我聽見您的聲音很大，說明您的愿望很強烈。

生2：我看見老師的眼睛似乎在發光，老師一定很激動。

生3：老師的動作和表情告訴我您心里很自豪。

師：不錯，大家真會觀察，真會思考。誰來讀一讀，來表達一下自己心中的感受，我相信，你們一定比老師讀得好。

生1：我多想去看看，我多想去看看!

師：你讀得很快，我聽出了你想去看看的急切心情。

生2：我多想去看看，我多想去看看!