第二課時

　　前置性作業：

　　在課文1-7自然段中，哪些語句表現出李時珍為修訂《本草綱目》在各方面吃了許多苦？用直線畫出來。

　　一、引中心

　　1、今天，我們繼續學習第17課——（引讀課題）

　　2、這篇課文，作者按時間順序，主要通過人物對話將李時珍察訪藥材中的一個小故事展現在大家眼前。上節課，大家一致認為文中最能打動我們的是這樣一句話：

　　出示齊讀：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　3、過渡：讓我們回憶一下，李時珍師徒倆到底吃了哪些苦呢？（板書：走得苦、住得苦、吃得苦）這節課讓我們再次走進課文，去細細體味李時珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李時珍的高尚品格。

　　二、品味苦

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　　1、請同學們打開課本，在課文1-7自然段中，哪些語句表現出李時珍為修訂《本草綱目》在各方面吃了許多苦？課前你們用直線畫出來了嗎？誰來說說體現他們走得苦的語句？

　　(課件出示第一自然段)

　　2、你是從哪里體會出走得苦的？（走了好幾個月了——時間長；安徽、河南、湖北等地——路程長，幾千里路）點撥：全靠兩條腿走呀！不走行嗎？（珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中）

　　3、白天，他們走的都是荊棘遍布的——小路，走的都是無人問津的——荒野，走的都是虎狼出沒的——山林。幾個月來，幾千里路，為了察訪藥材，他必須走！讓我們把這種行路奔波的辛苦通過朗讀表達出來，齊讀第一自然段。

　�。ㄔO計意圖：借助小組學習，采用扣住詞句展開想象的形式，感悟“走得苦”、“住得苦”、“吃得苦”，四年級孩子，已經有了一定的生活積累，但閱讀理解力有限，給予他們閱讀方法的引導，即抓住關鍵詞句想開去，在想象中品味詞句，感悟人物品質。）

　�。ǘ�）住得苦

　　1、白天要行路，夜晚要住宿，因為一心趕路，錯過客店，他們住的是一座——（指著黑板說：古寺）那是怎樣的一座古寺呢？找到體現他們“住得苦”的語句了嗎？

　　課件出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。（指讀）

　　2、當你跟隨李時珍走進去，看到這一幕，你有什么感受，你覺得這古寺怎樣？追問：你從哪里體會到的，能用朗讀表現出來嗎？ （教師相機評價）

　　到處是灰塵——很臟；積了厚厚的一層；

　　長滿了青苔——陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；

　　厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了、很久都沒人來過了；

　　斷垣殘壁——年代久遠，墻壁破損了，非常危險；

　　3、同學們，古寺墻壁有的已經倒塌，地上滿是殘磚剩瓦，上面爬滿青苔，神像上蒙著厚厚的蛛網，透露著一種荒涼、陰森的氣息。這種景象就叫“破敗”。（課件點擊）把我們感受到的送進語言文字，一起讀出這種環境的惡劣。

　　4、假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？可李時珍面對這樣荒涼破敗甚至危險的古寺沒有一絲猶豫。

　　出示齊讀：李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”

　　5、過渡：白天四處奔波，察訪藥材，晚上就住在在這樣破敗的古寺里，這就是文中所說的“曉行夜宿”。（板書）他不僅走得苦、住得苦，還吃得苦，文中體現他們“吃得苦”的句子是哪一句？

　�。ㄔO計意圖：語文課離不開朗朗的讀書聲，讓孩子深入地讀書，這是語文老師的職責。在語文課堂上，老師應該善于抓住問題的“切入點”，提供給孩子有意義的話題，讓孩子讀著文字能與生活相聯系，能情不自禁產生共鳴，能觸摸到文字的溫度，切身感受到古寺的破敗，并培養孩子隨文解詞的能力。）

　�。ㄈ�）吃得苦

　　出示 ：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

　　1、你從哪里體會到“吃得苦”？你能否聯系生活實際談談體會。

　　2、“啃干糧”為什么能說明吃得苦？“啃”是什么意思？（咬、用力咬、放在磨牙上咬）李時珍啃的是什么？干糧怎么要費這么大的勁咬？（干糧：預先做好的食物，如：炒米、炒面、饅頭、烙餅等。裝在袋子里，時間長了，又干、又硬。）

　　3、你體會得真到位，辛苦一天，師徒二人餓得饑腸轆轆沒有可口的飯菜，只有啃那冰冷、干硬的，難以下咽的干糧，渴得嗓子冒煙才喝幾口山泉水。這就是文中所說的“饑餐渴飲”（板書），他們生活是多么的苦啊！除了“饑餐渴飲 曉行夜宿”想一想，還有哪些詞可以描述他們吃的苦的呢？（風餐露宿 櫛風沐雨  跋山涉水  翻山越嶺  風塵仆仆  東奔西走）

　　4、這樣的生活，是一天、兩天嗎？是一個月、兩個月嗎？（長年累月）李時珍從35歲開始重新修訂《本草綱目》，到現在快50歲了，真的是長年累月�。∽屛覀円黄饋碜x好這些詞，邊讀還要邊想象，就能讀出詞中蘊含的畫面，體會到他們承受的那一番辛苦！

　　出示一起讀

　　長年累月的——饑餐渴飲        長年累月的——翻山越嶺

　　長年累月的——曉行夜宿        長年累月的——跋山涉水

　　長年累月的——風餐露宿       長年累月的——風塵仆仆

　　長年累月的——櫛風沐雨       長年累月的——東奔西走

　　5、在同學們聲情并茂的朗讀中，李時珍離我們越來越近了，一幅幅感人至深的畫面出現了——

　　在驕陽似火的夏天，李時珍一邊揮汗如雨一邊尋訪藥材，有時喉嚨里干得冒煙，曬得又黑又瘦……

　　在北風凜冽的寒冬，李時珍頂風冒雪，手凍得開裂流血，有的時候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又餓……

　　6、聽著同學們真情的描述，老師不免要問，是什么力量和信念支撐著李時珍能吃這么多苦呢？

　　因此，面對這一切，李時珍對徒弟說-------

　�。ǔ鍪君R讀）：“恩，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　7、他是怎樣說這句話的，表情如何？（笑著說）明明這么苦，而且比家里苦多了�？伤�還笑著說，說明李時珍是怎樣的一個人？(板書：不怕吃苦  樂觀 以苦為樂) 這種精神真令人——讓我們帶著敬佩之情再一起讀讀這句話，體會他的不怕吃苦，而且以苦為樂。（齊讀）

　�。ㄔO計意圖：簡簡單單的一個動作“啃”，結合生活實際，感受到李時珍吃的辛苦，由這個“啃”字，引導孩子朗讀想象，說出一串詞兒，讓孩子在想象中表達，在表達中想象，在想象中朗讀，此時李時珍的形象在學生心里逐漸豐滿高大起來。）

　　8、回整課文，再次感情朗讀課文1-7自然段，感受李時珍所受的苦。

　　三、作業

　　1、默寫詞語

　　2、復述課文1—7自然段