�。ㄈ�）教學過程

　　我的課堂結構是：創設情境、談話導入——自讀課文、初步感知——精讀課文、感受形象——體會寫法、拓展延伸

　　1在課堂教學的第一步，我先簡介文中主人公嚴監生，并課件出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡介。引出題目板書讓學生分析課題。了解文中主人公嚴監生的背景，理解“監生”的意思，讓學生對嚴監生這個人物有一個初步的印象，知道這是一個非常有錢的人。繼而讓學生猜想，這樣一個人，臨死前大概是怎樣的情形，會有怎樣的安排?

　　課堂中學生可能說好多答案，目的使學生能在體會人物特點這是個吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。

　　2首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，及對他的初步印象。我是這樣設計的：

　　讓學生帶著“嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢？”這個問題來自讀課文，對嚴監生臨死前有一個初步的印象后指名讀課文，其它同學思考用一個什么詞來形容嚴監生？

　　課堂中可能有學生這樣說：（節約、吝嗇）我讓同學表面理解后出示課件理解節約、吝嗇的意思。

　　板書：節約吝嗇

　　3這時前面已經埋下了一個伏筆——嚴監生到底是節約還是吝嗇，所以繼續學習課文。

　　接著通過學習“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。”這一句來引導學生質疑:嚴監生的病情已經奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設計的：

　　課件聽讀課文邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子，學生回答后我會繼續出示課件嚴監生臨死前的圖片讓學生看圖說說嚴監生臨死前的情景。接著再由“為什么還伸著兩個指頭”這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。我是這樣設計的：學生看圖口述后繼續讀課文并劃出描寫嚴監生動作的句子。目的一是把課文讀通順、讀流利。二是為理解課文找到根據，因為嚴監生的病重及動作變化正是他極度吝嗇的表現。讓同學對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化。然后讓同學說說一共猜了幾次，每次的動作是什么？

　　課件出示：4通過前面的學習學生已經對課文有了很深的理解并知道嚴監生是一個吝嗇鬼，所以問:此時嚴監生用一個什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續問：此時嚴監生已經無藥可救了又為何伸著兩個指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點兩莖燈草是一個怎樣的環境？（晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈）出示燈的課件。讓學生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴監生臨死前的圖片的課件總結嚴監生是一個吝嗇的人。

　　擦掉板書節約

　　在學生了解嚴監生是一個吝嗇鬼后開始激發學生的想象力問：此時的嚴監生不會說話，如果會說話他會說些什么？

　　然后讓學生走進嚴監生的內心根據嚴監生的動作、神態猜測他臨死前的心理活動，他如此的著急心理會想些什么呢？

　　這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學生大膽想象的基礎上繼續激發學生的想象力和語言組織能力。問：如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學生深刻的理解嚴監生是一個吝嗇鬼同時也激發學生的想象力和語言組織能力。

　　再讀課文讓學生在邊讀邊想中頭腦里浮現出嚴監生臨死還伸著兩個手指的精妙動作。也進一步深刻體會嚴監生是一個吝嗇鬼。

　　體會寫法

　　多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?學生很容易說出（動作、神態）

　　板書：動作描寫

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　　拓展延伸

　　向學生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金

　　還讓學生知道嚴監生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監河侯。

　　總之這節課我給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想象、發現、創新，學習作者抓住人物動作、神態、心理等描寫人物的方法。

　　板書：

　　臨死前的嚴監生

　　節約

　　吝嗇