（三）圍繞主線，體會情感

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在解讀文本中，我始終抓住“我是中國人，我愛中國。”這條內容和情感的主線，讓學生來各抒己見。

　　首先我設計這樣一個問題：“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中反復出現了三次，那么它們每次在什么情況下出現，又表達了什么樣的情感，然后抓重點詞句，以讀促解。

　　具體過程如下：

　　1、在第一次出現的場景中，我讓學生先讀一讀相關課文內容，然后質疑——臺灣老師寫漢字為什么寫得吃力？并進一步引導學生思考：一個老師，為什么會字寫得吃力，朗讀也不熟練呢？讓學生從文中找答案，初步感知日本帝國主義的可惡，鑒于學生對于臺灣光復這段歷史知識了解還不夠清楚的實際情況，我適當地補充了日本在統治臺灣期間對臺灣人民思想上文化上采取的種種奴化政策，讓學生真正領會為什么臺灣師生會讀得那么認真那么富有感情好像每個字每個音都發自他們火熱而真摯的心然后再在讀中進一步體會感悟。

　　這一環節旨在讓學生自我思考尋找文中關鍵詞和句子來抒發自己的感悟，并且通過反復朗讀來體會臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情。

　　2、第二次出現這句話時的情景，我運用同樣的“朗讀—理解—朗讀”指導學生學習。在這一部分學習中，“老師和同學們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外，反而朗讀得更起勁了。”學生理解起來有難度，因此我通過創設如下情境來幫助學生理解：假如這時候是你們坐在教室里認真地閱讀，此時進來一個陌生人坐在了教室的后面，你會有什么感受？然后引導學生體會到是共同的愛國情感，使他們產生共鳴而彼此親近。然后抓住關鍵詞“一遍一遍地讀”教學，讓學生通過計算感受五十年的漫長，體會臺灣人民渴望回到祖國懷抱的迫切和回歸后的激動與喜悅，體會臺灣師生所讀的不僅是祖國的語言文字，同時讀著的還有作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感和滿腔的愛國熱忱。

　　3、學習最后一次出現的場景一是抓住關鍵詞“光復”、“自己的”體會情感，一是通過了解四位偉人加深體會。在學生積極主動地思維和討論中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　�。ㄋ模┩卣归喿x，深化體會

　　補充著名愛國將領吉鴻昌在美國考察期間在胸前佩戴我是中國人的半尺見方的紙牌的故事，進一步加深學生對課文內容的理解，激發學生的愛國情感。

　　(五）總結全文，升華感情

　　師小結全文，教育學生無論何時無論何地都要熱愛祖國，要永遠記住自己是中國人。

　　四、說板書設計

　　板書設計要求簡潔明了地展示課文靈魂。因此，我設計了提綱挈領式的板書，用文中的話“強烈的民族精神，濃厚的愛國情意”點明文章的主旨。

　　板書設計：

　　23難忘的一課

　　我是中國人，我愛中國

　　強烈的民族精神濃厚的愛國情意