《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現在不同單元的課文之中。

　　以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課為例，要求學生在本課中“會認”的生字有９個，分別是：環、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境；要求“會寫”的字有１２個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的“環繞”“隱約”和“茂盛”（其中含有４個認讀字：環、繞、茂和隱）。在一節課有限的４０分鐘時間里，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，并初步感知課文內容，如果僅僅是簡單重復，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調動，學習效果也會受到影響。

　　《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。

　　一、隨文識字提高認讀效率

　�。ㄒ唬┙虒W片段實錄

　　教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時候的日月潭？

　　學生答后師追問：你怎么知道的？

　　學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰……

　　教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。”（師生合作讀句子）

　　教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──（學生跟讀）

　　教師：中午，什么變得清晰了？（學生練讀句子）

　　教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什么感受？

　　出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什么發現？

　　學生：它們是一組反義詞。

　　教師：“朦朧”還可以換一個詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？

　　在圖片下方出示句子：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。”學生讀句子。

　　教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。

　　教師：聯系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是“仙境”？學生：傳說中神仙住的地方。

　�。ǘ�）點評

　　教學中，教師將文中要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

　　二、運用多種方法巧記字形

　�。ㄒ唬┙虒W片段實錄

　　教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？

　　教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什么？

　　學生：小島；茂盛的樹；環繞的群山。

　　在圖片下方出示詞語：“群山環繞”，學生讀詞語。

　　教師：什么是環？出示圓環圖片，學生嘗試說說“環”的意思。

　　這就是環（中空的圓形的東西）你有什么好辦法記住這個字？

　　學生１：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。

　　學生２：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環”字。

　　教師：生活中還在哪兒用到過“環”字？ （二環路、奧運五環……）

　　教師：（出示日月潭風光圖片），課文里出現的詞語是──“環繞”，你能結合圖片說說什么是“環繞”？

　　學生：“圍繞”的意思。

　　教師：“繞”字怎樣記呢？

　　學生１：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。

　　學生２：把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。

　　學生３：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。

　　教師：（板書“燒”“澆”“曉”），這幾個字都是──形近字（生答）。

　　教師：（指圖）除了環繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。

　　教師：怎樣記住這兩個字？

　　學生：可以用猜字謎的方法記：“森林里藏著一座舊城堡。”

　　教師：能說說謎語的意思嗎？

　　學生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的橫折鉤，森林就是“艸”。

　　教師：很有意思！

　　學生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

　　教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。

　　學生齊讀──指名讀，“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”。

　　教師：生活中，你還見過什么是茂盛的？

　　學生：花草茂盛。

　　教師：結合圖片想想，能把“環繞”“茂盛”分別換個詞語再讀這句話嗎？

　　學生：“圍繞”“環抱”；“茂密”……

　　（二）點評

　　二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師借助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了“環”的意思，為學生進一步理解“環繞”的意思創造了有利條件。借助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了“環”“繞”“茂”“盛”等生字。學生還充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

　　三、變換語言環境多次復現

　　（一）教學片段實錄

　　教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？

　　出示詞語：附近　環繞　茂盛隱隱約約　清晰　建筑　朦朧　仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）

　　教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）

　　教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學讀一讀嗎？

　　大屏幕出示：

　　“一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數不清的建筑物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

　　突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女……”（全班同學自己小聲練讀）。

　�。ǘ�）點評

　　教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯系課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。

　　四、發現結構規律指導書寫

　�。ㄒ唬┙虒W片段實錄

　　教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什么特點？

　　學生：島、展、建──半包圍結構；

　　紗、勝、環、繞、隱、約──左右結構；

　　省、茂、盛──上下結構。

　　教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什么？

　　學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

　　教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？

　　學生：紗、繞、約都有“纟”。

　　教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？

　　學生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：

　　繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。

　　右上無點，右下是“兀”，不是“元”。

　　教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：

　　建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。

　　教師：請你們認真觀察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視并提示書寫姿勢）。

　　投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。

　　（二）點評

　　書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，并根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書，并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。

　　教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。（作者：北京市宣武區育才學校小學部　陳崴　北京市宣武區教研室　喬亞夢）