（出示句子：司馬光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸。生讀句子。）

　　師：老師將“搬”字換成“拿”字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？

　�。ㄍㄟ^朗讀比較。）

　　生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“搬”。

　　生：我有補充，用“搬”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。

　　師：真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？

　　（課堂頓時活躍，學生踴躍發言。）

　　師：說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！

　�。ㄉ�有感情地讀句子。）

　　生：老師，既然較重的東西用“搬”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說“搬起一塊大石頭呢”？這個“大”字應該去掉！

　　師：（一愣）這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？

　�。ㄉ鷵u搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法。）

　　師：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？

　�。ㄉ�重述。）

　�。ù蠖鄶祵W生舉手表示同意他的看法。）

　　師：看來同學們大多同意他的看法，你們看，他多會動腦筋啊，敢于向書本質疑問難。那我們寫封信，讓編書的老師去掉這個“大”字好嗎？（好！——生齊答。）有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？

　�。ㄉ�認真思考。）

　　師：同學們，現在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發言，不同意的坐著發言，我們來聽聽，誰說得最有道理。

　�。ㄒ粓鲂⌒〉霓q論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異�；钴S。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，公園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘搬’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”）

　　【評析】

　　學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。為了理解“搬”字，教師沒有越組代庖，把成人理性化的理解強加給學生，而是讓學生通過換詞來比較，通過朗讀來比較。學生認識了“搬“與“拿”的區別，教師又讓學生聯系生活實際運用“搬”和“拿”。我想：如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，教師一方面充分肯定這個學生，一方面又給了充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展，創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把�！�