教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質疑。

　　1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2．釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3．質疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1．自讀古詩。

　　2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3．師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

　�。╨）你師父干什么去了？

　�。�2）在哪兒采藥？

　�。�3）你能找到他嗎？

　　5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

　　2．邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4．指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

　　板書設計

　　教案點評：

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

　　引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。

　　（l）你師父干什么去了？

　�。�2）在哪兒采藥？

　�。�3）你能找到他嗎？

　　從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　教案示例一

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質疑。

　　1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2．釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3．質疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1．自讀古詩。

　　2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　�。ㄎ抑�道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3．師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

　�。╨）你師父干什么去了？

　�。�2）在哪兒采藥？

　　（3）你能找到他嗎？

　　5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

　　2．邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4．指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

　　板書設計

　　教案點評：

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

　　引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。

　�。╨）你師父干什么去了？

　�。�2）在哪兒采藥？

　�。�3）你能找到他嗎？

　　從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　教案示例二

　　教學要求

　　1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。

　　2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內容，體會作者表達的思想感情。

　　3．有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重難點

　　1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

　　2．指導理解詩句意思是難點。

　　課前準備教學掛圖、幻燈（或CAI課件）、生字卡片。

　　教學時數二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、朗讀引入課題，解釋“尋隱者不遇”詩題

　　老師有感情地朗讀全詩，板書課題。“尋隱者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。

　　【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。

　　二、范讀課文

　　聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

　　三、學生自讀，學習生字新詞

　　1．自由朗讀，數數有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。

　　2．學生書空練習生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1．認讀生字，釋義組詞。

　　2．試讀課文，注意讀音正確。

　　二、導讀全詩，逐行理解

　　1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。

　　2．教師精講。

　　先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。

　�。ㄟm時打開電腦課件）逐句解釋詩句：

　　“松下問童子，言師采藥去。”松下，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

　　“只在此山中，云深不知處。”只在，就在，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。

　　三、齊讀全詩，整體理解

　　教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節奏、重音和韻腳。

　　指名把全詩的意思串說一遍。

　　四、借助書上的插圖或幻燈片，啟發學生想象詩歌描繪的圖景，體會詩的意境

　　教師小結：這首詩寫得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松樹下面，點明了事情發生的地點和環境。“童子”，點明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥數字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。

　　點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的。“松下問童子”，這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。

　　五、指導朗讀，背誦全詩

　　1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。

　　2．朗讀指導：

　　詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”。“松下問童子”這是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。

　　松下/問/童子，言/師/采藥去。

　　只在/此山中，云深/不知處。

　　六、課堂練習

　　1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。

　　板書參考

　　5尋隱者不遇

　　地點

　　人物

　　對話

　　內容

　　松樹下面

　　我

　　問

　　你的師傅在家嗎？

　　童子

　　答

　　他采藥去（了），

　　云深（霧大）不知（去向）。

　　探究活動

　　舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態、動作，自由發揮，進行表演。