教學目標：

　　知識與技能

　�。�1）引導學生探索“0”的意義，表示一個也沒有，并理解“0”的其它含義起點，分界線等。

　�。�2）規范“0”的寫法，使學生能較工整地書寫“0”。

　　過程與方法：

　　通過緊密聯系生活實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學與生活息息相關。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生的想象力、合作探究的能力和認真書寫的好習慣。

　　教學重點

　　1.初步知道0的含義，0在數中的順序，會讀寫0.

　　2.指導學生規范書寫，養成良好的學習習慣。

　　教學難點

　　理解0的含義

　　教學準備：

　　課件、直尺等。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣。

　　教師：小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家講個《小貓釣魚》的故事。

　　師講故事：星期天，有四只小貓結伴出去釣魚，它們高高興興的向小河邊走去。其中有三只小貓釣魚的時候非常專心，眼睛一眨也不眨的看著河面，等待魚兒的上鉤，功夫不負有心人他們幾個釣上了一條一條又一條小魚。還有一只小貓在釣魚的時候一會兒看看遠處的風景，一會兒看看飛來的蝴蝶，結果怎么樣呢？我們一起來看看。

　　二、觀察畫面，引入新課

　�。ㄒ唬┏鍪局黝}圖。（四只小貓釣魚）

　　1.　教師：你能猜出故事里的那只三心二意的小貓是哪一只嗎？你是怎么知道的呢？別的小貓釣了多少條魚，你能用數字表示出來嗎？

　　教師：小藍貓一只也沒釣著，應該用數字幾表示呢？

　　教師：同學們真聰明，0也和1、2、3這些數一樣，也是一個數。

　　教師：今天我們就一起來研究有關 “0”的知識。（板書：0的認識）

　　師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢？（魚缸空空的一條魚也沒有   板書：一個也沒有）

　　教師：小貓釣魚的時候三心二意，所以一條魚也沒有釣到。我們小朋友可不能向它那樣，上課的時候要認真聽講，這樣才能獲得更多的知識。

　　2.說說生活中用0表示的例子。

　　師：小貓一條魚也沒有釣到，我們用0來表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三個蘋果，爸爸吃了一個，媽媽吃了一個，我吃了一個，結果一個蘋果也沒有了，這時蘋果的個數可以用“0”表示。你能說幾個要用0表示的例子嗎？（學生大量的完整地說，教師正確地引導。）

　　3.課件展示0的起源（結繩計數）。

　　4.生活中的“0”。

　　教師：現在想一想生活中你在哪兒見過0呢？

　�。ㄩT牌號碼上的0；電話號碼上的0；直尺上的0……出示有0的圖片）

　　課前老師也收集了一些有0的圖片，我們一起來看看（出示直尺、臺秤、計時秒表、溫度計的圖片）

　�。ǘ�）感知0的另兩種含義。

　　1.觀察自己的直尺

　　教師：課前同學們也準備了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大聲的把直尺上的數字讀一遍嗎？

　　2.出示圖片（直尺）

　　教師：直尺上的數是怎樣排列的？這些數是從幾開始的？（這些數是按從小到大的順序排列的，從0 開始的）

　　教師：誰來把這些數大聲讀給全班小朋友聽，

　�。ㄒ簧�到黑板上指讀）

　　教師：這個0表示什么呢？

　　小結：直尺上的這個0，表示起點的意思。（板書：起點）

　　3.出示圖片（溫度計）

　　教師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思？（生嘗試說）

　　教師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開始結冰了。所以這里的0表示分界線。

　　4.小節0的三個含義。

　　三、學習寫0.

　�。�1）師：我們已經學習了0的這么多知識，0應該怎么寫呢？

　　你們看這個0像什么？（生發揮想象，充分說明）

　�。�2）師在田字格里示范書寫0， 0是一筆寫成，起筆在上半格中間偏上一點，向上碰到上邊線，圓圓的沒有一點棱角，收筆處與起筆處相連接。這里還有一首有關寫0的小兒歌“數字0，像雞蛋，上下長，左右扁；要想寫好數字0 ，封口之處是關鍵”。

　　提問：你認為寫0的時候要注意什么？

　　生觀察并書空臨摹

　　（3）學生描紅，獨立書寫，教師指導。（你們寫得真漂亮！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢）。

　�。�4）展示兩生作品。

　　教師：你認為他寫的怎么樣？哪還需要改進呢？（生評）

　　教師：剛才同學們都學習的很認真，下面我們一起來看幾個練習題。

　　四、課堂練習

　　1.填數。

　　2.出示圖片：按順序連數

　　教師：你們畫出的是什么呢？（鯨魚）

　　誰還想把你的作品展示給大家看看？

　　3.出示圖片：（可能剩幾個）

　　五、 回顧反思――總結學習所得，深化對0的認識。

　　師：現在，請大家想一想，我們這節課學習了哪些知識？有什么收獲呢？

　　生：認識了數字王國的新朋友--0。

　　生：知道0表示一個也沒有，還可以表示起點、分界線。

　　生：還學習了怎么寫0。

　　板書設計：

　　０的認識

　　一個也沒有

　　起點

　　分界線