教學目標

　　1.使學生初步學會兩位數加兩位數的筆算加法。在理解的基礎上掌握計算方法，明白“個位滿十，向十位進一”的道理。

　　2.培養學生作業書寫格式規范、字跡工整的好習慣。

　　3.培養學生初步的觀察能力。

　　教學重點和難點

　　重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。

　　難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理。

　　教學過程設計

　�。ㄒ唬�復習準備

　　1.指名學生板演：34＋25=

　　2.口算。

　　5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30

　　6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3

　　師問：6＋28=34你是怎樣想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.）

　　3.讓板演的同學口述計算過程。

　　生：34加25從個位加起，個位4加5得9，表示9個1，對齊個位寫9.十位3個十加2個十是5個十，對齊十位寫5，結果得59.

　　師問：在筆算列豎式時應該注意什么呢？（根據學生的回答板書）

　　板書：1.相同數位對齊；

　　2.從個位加起。

　　（二）學習新課

　　1.導入新課。

　　師：我把上題中的第二個加數25換成了28，（邊說邊板書：34＋28=）這道題寫成豎式怎么寫？

　　生：相同數位對齊。（教師板書豎式）

　　師：從哪位加起？

　　生：從個位加起。

　　師：個位4加8等于幾？滿十了嗎？

　　生：個位4加8等于 12，滿十了。

　　師：個位滿十了怎么辦呢？這就是我們今天要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法。（教師邊說邊板書課題）

　　2.教學例3.

　�。�1）邊擺邊說。

　　教師在數位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒。學生在畫有計數單位的紙上擺小棒。

　　師：34和28各是由幾個十和幾個一組成的？

　　生：34是由3個十和4個一組成的；28是由2個十和8個一組成的。

　　師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一？

　　生：個位是 4個一加 8個一，得 12個一。

　　師：幾個一是一個十？個位12滿十了嗎？

　　生：十個一是一個十，個位12滿十了。

　　師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢？

　　（2）邊擺邊算。

　　師：個位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一。在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小“1”（寫在橫線上。學生模仿老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊）　　師：個位上還有2個一怎么辦？

　　生：留在個位上。

　　師在豎式橫線下對齊個位寫2.

　　師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？

　　生：原來十位上是3個十加2個十，再加進上來的1個十，一共是6個十。

　　師在豎式橫線下對齊十位寫6.

　　師：最后得62.

　　（3）看豎式敘述計算過程。

　　師：34加28，個位4加8得12，滿十向十位進一，在個位寫 2；十位上3加2再加進上來的1得6，在十位寫6.

　　找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程。

　�。�4）仿例練習：（邊說邊做）

　　56＋37=

　　3.教學例4.

　　教師在數位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒。

　　師板書：

　　師：個位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊）10怎樣寫？

　　生：向十位進“1”，個位寫0.（師板書）

　　師：個位不寫零行不行？

　　生：不行。

　　師：個位一個也沒有要用“0”占位。

　　師：十位上4加2再加進上來的1得7，在十位寫7.最后得70.

　　4.總結法則。

　　師：今天學的筆算加法和過去學的有什么不同？

　　生：個位滿十了要進位。

　　師：進位加法還應注意什么？

　　生：個位滿十，向十位進1.（師同時板書）

　　全體齊讀。

　�。ㄈ�）鞏固反饋

　　1.在練習本上計算。（同時請3人板演）

　　2.在□里填什么數可以使它成為進位加法題？

　　師：請同學們任選兩個數，在練習本上計算。

　　3.編兩位數加兩位數的進位加法題。注意十位上的數不要太大，和不能超過100.　　學生編題，教師板書。如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…

　　師：同學們編的這些題里有沒有不符合要求的？

　　生：54＋25這道題不符合要求。

　　師：為什么？

　　生：54＋25，個位相加不滿十，不是進位加法題。

　　師：請同學們從編的題里選兩道進位加法題，在練習本上計算。做得快的同學可以多做。

　　集體訂正。

　　4.課堂作業：做一做的第1，2，3題。

　　5.思考題。

　　在□里填哪些數合適？

　　課堂教學設計說明

　　這節課教學重點是講進位加法計算法則中的個位滿十，向十位進1.

　　首先通過計算34＋25，復習筆算加法計算法則前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34＋28，從而導入新課。這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯系起來。形成完整的知識結構。有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。

　　教師緊緊抓住計數單位及它們之間的進率，采用直觀教具演示，并帶領學生邊擺邊說邊算，具體形象地講明了算理。

　　通過填數和自己編題，進一步突出個位相加滿十，要向十位進一的算理。由學生任選練習題的作法，是把作業主動權交給學生，變學生被動完成老師布置作業為積極參與練習，同時給各種學習水平的學生留有余地。

　　思考題是為滿足學有余力的學生的求知欲望。不做教學要求。如果時間不夠，可以不做。

　　這節課從感知——理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。