設計一

　　根據略讀課文的特點和本課的編寫意圖，培養學生的閱讀能力，學習有創意地表情達意，引導學生運用已學到的讀書方法自主、合作學習，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解、體驗，并有所感悟與思考。

　　教學過程

　　一、揭示課題，明確學習要求

　　1.談話導入，揭示課題。

　　2.讀一讀閱讀提示，明確學習要求。

　　二、自學課文，體驗探究

　　1.借助工具書，運用已有的知識經驗和生活積累掃清字詞障礙，讀通課文。

　　2.默讀課文，找找盲婦人乞討過程中發生這么大變化的原因。再把課文最后一段多讀幾遍。抓住重點詞句，聯系上下文，說說自己的感受。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。

　　3.小組交流，合作學習，遇到疑難問題做好記錄，存疑待查。

　　4.學生自學與小組合作學習相結合，教師巡回指導。

　　三、檢查自學，群體解疑

　　1.小組選派代表匯報學習收獲，提出疑難問題，要求說清通過自學和小組合作，解決了哪些問題，是怎么解決的，還有什么問題沒有解決。

　　2?教師依據學生提出的問題，及時加以梳理，確定解疑重點。

　　3?學生群體解疑，教師適時點撥。引導學生充分朗讀課文最后一段，聯系上下文，比較加了一句話前后的不同情況，重點討論：為什么在“我什么也看不見！”前面加上“春天到了”這句話會產生這么大的魔力？

　　理解“春天到了，我什么也看不見！”這句話的含義，體會這句話能打動人的原因，體驗語言的魅力和情感的抒發。

　　四、遷移訓練，布置作業

　　1?說說自己都收集了哪些廣告詞，最喜歡哪一條，為什么喜歡，讓學生在評價、欣賞中體會如何有創意地表情達意。

　　2?課后設計廣告詞，在學習園地上交流(廣告詞寫作范圍：①為希望工程獻愛心；②保護環境；③保護學�；ú輼淠�。)

　　設計二

　　根據略讀課文的教學特點和本課的編寫意圖，體現“突出重點，加強綜合”這一教學理念，重視學生的自主讀書感悟過程，力求通過教學，培養學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　教學過程

　　一、課題切入，直奔重點

　　1?出示課文插圖，學生觀察插圖，教師依據課文內容簡要介紹畫面，導入課題。

　　2?初讀課文，整體感知。要求學生讀準字音，說說課文主要講了一件什么事?詩人在老婦人“我什么也看不見”的木牌上加了一句什么話?

　　3?學生質疑，教師梳理歸納學生提出的問題，直奔課文重點：為什么加了“春天到了”這句話會產生這么大的魔力？

　　比較閱讀，是放手讓學生在自讀中比較，在合作討論中比較，老師只作適當的點撥。

　　二、比較閱讀，自主感悟

　　1?故事內容比較。自讀課文，比較“加了一句話”前后的情況有什么不同，為什么會出現這樣兩種不同的情況，你是從哪些地方感 悟到的。

　　2?重點詞句比較。仔細讀讀下面這組句子，說說在意思表達上有什么不同：（1）“我什么也看不見！”（2）“春天到了，我什么也看不見！”

　　3?朗讀訓練比較。

　�。�1）反復讀課文最后一段，說說自己的感受。

　�。�2）通讀全文，想像“春天到了，萬紫千紅的景象”與老婦人“什么也看不見”的不幸遭遇的強烈反差，聯系上下文理解“春天到了，我什么也看不見！”這句話的含義，體會加了這句話能打動人的原因，引發學生的情感共鳴。

　　三、討論交流，感情朗讀

　　1?在學生充分自讀感悟的基礎上，先小組后全班討論交流閱讀提示中的問題及自學中存在的疑難問題，教師適時點撥。

　　2?練習有感情地朗讀課文，重點指導讀最后一段。

　　四、相互采訪，感悟內化

　　1?請一位同學當記者，對全班同學進行現場采訪，深入理解加上這一句話的含義，體驗語言的魅力和情感的力量。

　　2?變換采訪角色，換位體驗。