《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個自然段，可劃分為四大段：

　　第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融，景象奇妙有趣。

　　第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質與蘊味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來抒發內心的感情，來表達對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”因此，教學這篇課文，重在讓學生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長，有可貴的韌性，讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會作者對夾竹桃的獨特的情感，進而進入作者的內心世界，感悟作者的人生情懷，培養學生的審美情趣。

　　在第二教時中，我確立這樣的教學目標：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學習第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

　　一、采用變序，提挈中心

　　由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。

　　設計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發端，最后又以中心為終結，可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學，將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。

　　二、圍繞中心，直奔重點段。

　　1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學習課文”為過渡，引領學生思考課文哪幾個自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出2、4、5三個重點自然段。

　　2、讓學生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。

　　設計意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。

　　三、品讀重點段，感受花性

　　▲學習第2自然段

　　第2自然段主要寫夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣”為切入點，讓學生思考討論兩個問題：（1）“這景象”指什么景象？找到相關語句讀一讀，再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。（2）作者為什么覺得這景象“十分奇妙，十分有趣”？引導學生體會作者的感受——在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基礎上，引導學生誦讀。在先前的畫面欣賞中，學生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時讓學生邊讀邊在頭腦中過電影、在眼前浮現畫面，真切體味這奇妙有趣的景象。

　　▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

　　第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切入教學。

　　先讓學生理解“韌”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現在哪里，畫出相關句子，讀一讀，說說自己的體會。品讀三個重點句：

　�。�1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟嚕。”

　�。�2）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　�。�3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，認識后兩句的句式特點——雙重否定句，贊美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這一句問及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫的。然后讓學生借助屏幕內容提示，進行對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……在對比性的朗讀中，讓學生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句——“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”，體會反問句的作用，回歸到“韌性可貴”這一中心上來。

　　▲學習第5自然段

　　第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？讓學生從花香和花影兩個方面說說自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

　　設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。

　　四、總結全文、深化中心

　　1、學完了三個主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯系。

　　2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

　　設計意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面，引領學生感受作者更為博大的情感世界，讓學生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進一步得到喚醒。

　　五、練習寫話，習得方法

　　作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。

　　讓學生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。

　　設計意圖：學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發展。