今天下午第一節課，我的磻溪小學的全體語文教師一起，聆聽了由俞芳華老師執教的一年級語文課《荷葉圓圓》第一課時，真是受益匪淺。

　　這雖然是一堂以識字為重點的語文課，但是整堂課所表現出來的教育智慧，卻是讓人令人鼓舞的。我從事多年小學高段語文教學多年，但是聽了后，卻覺得有頗多值得學習之處。俞老師的課，給我印象最深的有兩個方面，一是教學環節與訓練內容層次分明，層層遞進；二是知識拓展的不露痕跡。

　　一、層次分明，引人入勝

　　好課一定會讓人感覺出它的層次，而老師可以利用這層次把所教學的內容教深挖透，讓學生對所接觸的知識或人文思想留下深刻印象，在一條清晰的思路上得以豁然開朗。俞老師的課，無論是在揭示課題，教學生字詞語，說話訓練等環節上，還是在課堂即興評價語言的運用上，都體現了層次性，引領一年級學生愉快經歷學習過程，由淺入深，由形象到抽象，由字詞到句段，由朗讀文本到情感提升，步步為營，直達目標。

　　1、俞老師上課伊始，投影出示一幅荷葉圖，讓學生認識荷葉，隨后在黑板上的田字格里，板書“荷葉”兩字，而且邊書寫，邊示范指導兩個字的寫法。接著，問學生：“小朋友看到了看樣的荷葉？”學生的回答很好：“大大的”“綠綠的”“圓圓的”。老師馬上告訴學生，“大大的”和“圓圓的”說的是荷葉的形狀，“綠綠的”是荷葉的顏色，并引導學生進行說話訓練，把剛才說出來的幾個詞語連起來，說成一句話：“荷葉是圓圓的，綠綠的。”然后，再在課題上補充寫上“圓圓”兩個字，連讀題目，告訴學生這是今天我們要學習的課文。

　　從粗看荷葉到學習它的名稱，荷葉兩個字的寫法，到細看荷葉，了解它的形狀和顏色等方法的特性，再到全面知道荷葉的特點，學習語句，上升到理性的高度，初步讓學生建構起荷葉的知識體系。這樣富有層次感的教學，既十分細膩又非常出彩。

　　2、在引導學生學習字詞時方法同樣十分巧妙。從讀準字音，到運用多種手段理解詞意，再到仿例(ABB式)說詞等等，從易到難，循序漸進。

　　3、學習文本中小水珠時，老師先結合課文，問：“小水珠說什么？”再問：“這是一顆怎樣的小水珠��？”“誰能帶著調皮讀一讀？”“我們面帶笑容地讀一讀，好嗎”既學習文本，又在學生發言時及時點撥，并給予一定的層次，學生拾級而上，逐漸接近目標。

　　二、拓展無痕，成長無限

　　在學到小蜻蜓立在荷葉上時，老師自然引出南宋楊萬里的《小池》。有團團的荷葉，有靈活的小蜻蜓，情景多么美妙，在這樣的情景中，用稚嫩的聲音朗誦起古詩來，不能不讓人心情舒暢，浮想聯翩。

　　當學到小魚游到荷葉底下的內容時，俞老師舒展雙臂，親熱地說：“我就是荷葉，小魚們你們愿意到荷葉下面來游一游嗎？”老師話音則落，小朋友們紛紛上前要鉆到荷葉(手臂)底下去。此時，俞老師又說：“小魚兒們，你們趕快回去吧!”見小朋友們又紛紛往回走時，俞老師又說：我們一起來背背古詩好嗎？“……魚戲荷葉東，魚戲荷葉西……”真高明啊，學習文本的同時，引導學生學習或復習了古詩，不但大大豐富了文本的內涵，而且提升了學生的人文素養。教育無痕，這才是!這才是充滿智慧的課堂，這才是富有智慧的教育!