《爬山虎的腳》第四自然段教學案例評析

　　教學過程：

　　1．勾畫關鍵詞句。爬山虎的腳到底是怎樣往上爬的呢？請同學們自讀課文，畫出表示爬山虎的腳往上爬的句子。接著讓學生用圈出表示細絲變化的詞。板書：“小圓片”、“直”、“彎曲”。然后提問：腳上細絲的這些變化對它往上爬有什么作用？讓學生用“＿＿”畫出動作詞。板書：“巴”、“拉”、“緊貼”。

　　2．借助直觀，理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思？為什么細絲變成小圓片會“巴”住墻？老師演示：把橡膠圓片吸于墻壁，不會丟掉。簡要說明原理，從而弄清爬山虎的腳為什么會“巴”住墻。⑵細絲由“直”變“彎曲”與“拉”、“緊貼”有什么關系呢？指名學生表演：假設身子為爬山虎的莖，兩只手為細絲，手掌為小圓片“巴”在墻上。讓其他學生觀察，當手臂（細似）由“直”變“彎曲”時，身子（莖）與墻距離的變化。完成書面練習：爬山虎的腳由“直”變“彎曲”，使莖和墻的距離＿＿，所以產生了＿力，把嫩莖＿一把，使莖＿＿在墻上。⑶看動畫，形成完整認識。動畫中，爬山虎的莖長出一片葉子，讓學生說出將長出一只怎樣的腳，這只腳觸著墻后會怎樣。動畫演示爬山虎的莖又不斷長出一片又一片葉子，“一腳一腳地往上爬”。⑷讓學生根據演示、表演和動畫，緊扣板書中的關鍵詞，說說爬山虎的腳是怎樣往上爬的。

　　3．揣摩品味，內化語言。⑴請你說說這段文字中哪些字詞用得好，為什么？重點討論：①“巴”、“緊貼”、“一腳一腳”這些詞好在哪里？⑵對照板書，當堂背誦。

　　評析：

　　1．理解求透。“讀懂”是閱讀教學的目標之一，是領悟作者遣詞造句的精妙，從中汲取語言營養的基礎。《爬山虎的腳》第四自然段，作者用細膩的筆觸，形象地再現了爬山虎的腳“一腳一腳”往上爬的過程。但由于學生缺乏觀察體驗的依托，難以單純借助書面語言，在大腦中還原出爬山虎往上爬的情形，“讀懂”便成為教學的一大難點，而透徹理解“巴”、“拉”、“緊貼”、“一腳一腳”是“讀懂”的關鍵。在教學中，采用“緊扣關鍵，化整為零”和“巧用直觀，鋪路架橋”的方法，成功地突破了難點。巧妙地把爬山虎的腳往上爬的過程劃分成三個階段，便把大的難點分化為幾個小的難點，降低了理解的難度。隨后，老師分別用演示法讓學生理解“巴”，用表演法讓學生理解“拉”、“緊貼”，用動畫片讓學生理解“一腳一腳”，由于這些手段形象、直觀，成為學生披文入意，披文悟理的橋梁，從而各個擊破，有效地化解了難點。

　　2．訓練務實。“讀懂”課文對于語文閱讀固然必不可少，而憑借課文學習語言對于語文閱讀教學則更為重要。上述教學中，語言文字的訓練務實而高效。

　�、沤承莫毦叩奶羁站毩�。一道填空訓練的設置可謂一石三鳥。題中的語言材料源于課文，又經過精心地改造，完成練習的過程，既加深了對爬山虎的腳為何能“拉”、“緊貼”的理解，又促進了對這些準確精當的詞語的積累和內化。同時，由于語言材料已不同于課文，這樣的訓練實際上也是一種課文語言的轉換訓練，有助于對這些詞語的遷移運用。

　�、屏Χ鹊轿坏拇�摩品位。讓學生對三個運用精當的詞語進行揣摩和玩味，不僅使學生對內容的理解更加透徹，又使學生對作者遣詞造句的技巧有了深刻的領悟，形式與內容兼顧，一舉兩得。

　�、撬�到渠成的背誦訓練。這里的訓練，與一味讓學生死記硬背的做法截然不同，它建立在學生對課文語言充分的感知、品味、轉換的基礎上，經過學生的加工和消化，既不失時機，趁熱打鐵，又水到渠成，省時高效。