俄國教育家烏申斯基有兩句教育箴言：

　　“教師的人格，就是教育工作中的一切”，“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量”。曾有人戲說學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，最后獲得的信息就指導著他們的行動。不難看出，班主任人格力量的影響力有多大，這是任何教科書、道德箴言和獎懲制度都不能代替的一種純正的教育力量。積累前兩年的班主任工作經驗，在去年接手初一(3)班后，在具體的實施中，我作了如下一些嘗試：

　�。ㄒ唬�為人師表，率先垂范，建立一種平等的師生關系。

　　為人師表，就是指教師用自己的言行作出榜樣，成為學生學習、效仿的楷模和表率，這是教師的本色�？鬃釉疲�“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我認為一個班級主要是班主任的模板，是班主任個性的延續。因此班主任應該率先垂范，言行一致，用自己的實際行動教育學生。平常，我總以飽滿的熱情、積極的姿態出現在學生面前，習慣走進教室就要檢查桌子是否排得整齊，隨手把講臺上的粉筆盒擺好，看見地上有紙團便隨手拾起，把門口倒了的拖把扶起，等等。所有這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，讓他們在值日工作中認真仔細。所以，我班在大掃除時能做到既快又好。

　�。ǘ�）尊重學生，保護人格，建立一種民主的師生關系。

　　工作中，我們應該意識到：班主任如何對待學生，把學生放在什么位置，對學生能否培養主人翁責任感，形成集體意識，創建良好班集體都至關重要。

　　現實中，大多學生對班主任的言行是比較敏感的，都希望得到班主任有力的教導與關懷。假如班主任不善解人意，總自以為是，獨斷專行，聽不得學生的一點意見，一切都是自己說了算，那么學生在這種環境中生活，就很難體會到自己是班級的主人，久而久之，學生就不會把班集體當作自己的集體，不會主動積極的為建設好它獻計獻策，當然就更談不上主人翁的責任感。

　　實踐中，我在班級管理中始終面向全體學生，做到公正、合理、不偏不倚、一視同仁，把學生看作是與自己人格完全平等的人，看作是班級的主人，認真聽取學生對班級工作的意見和建議，對于應該由班干部和其他同學做的工作，我決不越俎代庖。這樣，學生切實感到自己是班級的主人，參與班級工作的積極性就調動起來，都認為自己對這個集體有義不容辭的責任，總是想方設法要把這個集體搞好。其實這些就是學生主人翁精神的萌芽，良好的班級集體因此就容易形成。

　　（三）關心學生，做知心朋友，建立一種融洽的師生關系。

　　師愛是學生接受教育的心理基礎，是形成班集體的前提。關心熱愛學生才能贏得學生的愛戴與信任，使學生相信、接受老師的教育與引導，收到“親其師，信其道”的效果。

　　班里有這樣一個學生，她很膽小，盡管一直很想與我交流可卻鼓不起勇氣，直到有一次她在家跟她母親吵架，她的奶奶到學校找我幫忙開導開導這個學生，我們開始了第一次談話，談到最后她是笑著離開辦公室的。從那次后，我感覺她不再懼怕我這個老師了。她會在周記本上跟我訴說一些她的苦惱，有一次她還跑來說她寫了一首詩讓我幫著看看是否可以投稿。我知道她開始把我當成她的朋友了。從她身上，我深深地體會到只要作為班主任的我們能真正地熱愛學生，關心學生，我們有時比家長更能成為他們的知心朋友，感受他們的真摯情感，分享他們的內心世界。

　　當然愛護學生的確重要，而嚴格要求學生，則是對學生愛護關心的更深層次的體現，所以還必須做到寬嚴相濟，這里的嚴格不是專橫與粗暴，是使嚴出于愛，愛寓于嚴，搞好對學生的教育。

　�。ㄋ模┨岣甙嘀魅嗡仞B，建立一種互促互進的師生關系。

　　現實中有的班主任不注意語言藝術，讓學生討厭，相反，很多班主任會發現，一個老師若能培養與學生心理相通的情趣愛好，如音樂、繪畫、體育等，或寫得一手好字、彈得一首好曲、講課灑脫滿堂生輝都能引起學生強烈的共鳴與好感，從而在學生心目中樹立起美好的形象和威信，由對老師的敬佩之情轉為自覺服從老師教導的行動。因此，充分發揮班主任的個人人格魅力，就要求班主任一要具備正確的政治素質、公平公正的道德素質、職業素質。二要博學多才。時代在發展，社會在發展，學生在發展，班級也在發展，作為一個班級的靈魂人物——班主任，無疑也必須求發展，才能勝任越來越重要的角色，這也無疑向班主任提出了更高的要求。在班級管理中班主任一方面要不斷提高自身各方面素質，樹立遠大的理想和正確的世界觀，從較高的理想境界上嚴于律己，實事求是。另一方面要注重教育方法的研究，不斷加強理論學習，吸收最新的、最先進的、最科學的東西，研究學生、家長、社會等新情況，具體問題具體分析，在以提高學生素質為前提的條件下，更好地適應新時期班主任更多的要求，把個人人格魅力發揮到最高最佳點，把班級管理水平提高到最高。