在教學中老師們關注最多投入最多的是德困生，施以愛心付出心血最多的也是得德困生，讓老師們傷感的是德困生，讓老師們無可奈何的也是德困生，而德困生大多也是學困生，他們不學無術，惹事生非，一有市場就會把教室鬧得烏煙瘴氣。面對這樣的學生，你也許在心里詛咒他的父母生出如此品行的孩子，恨不得一木板把他打趴下，恨不得一腳把他踢出教室，恨不得一巴掌把他們扇出學校，可是你能這樣做嗎？你舉起的木板也只不過是虛張聲勢，你揚起的巴掌也只能懸浮在空中，你踢出的腳也會在半路上收回，在教室你看他不順眼，回家氣得咽不下飯，晚上睡覺“照無眠”。差生幾時去？停杯一問之！可結果你還得守著人兒，看著事兒，牽著心兒，想著法兒，耐著性兒去教育他們。尤其是苦心經營的班主任們，飽經風霜治班猶如萬里長征。在這萬里長征中有我一員，治班之苦，治班之累，治班之險，治班之樂，我感慨頗深。如果有人問我在治理德困生上有什么體會，那就是：彈響三步曲。

　　一步曲：細心觀察，摸準對象

　　聽其聲，察其言，觀其行，這位學生屬哪一類在我們心中就有了個譜兒。這些人的表現大概是：出手要傷人，動口要罵人，語言骯臟臭；奇裝異服引路，長發蓋耳襯衣不扎外衣不扣；以大欺小以強凌弱，吃煙喝酒，橫行霸道走路；有理不讓人，無理硬三分，強詞奪理臉有尺把厚；課外一蹦八尺五，課堂搗亂沒個夠，作業不做書不讀……種種表現不一而足。教師都是明眼人，看學生優劣準確率十有八九。物以類聚，人以群分，每個班都少不了這樣的學生，只不過品行惡劣程度有輕有重而已。摸準了德困生，就可以做到。

　　二步曲：望聞問切，把脈知病

　　常言道：好事不出門，惡名揚千里。很多德困生還沒到你班上就聲名入耳，那種從前不為所聞的也會很快露出自己的尾巴。這種人有著強烈的表現欲，他們無所顧忌慣了，為所欲為慣了，把損人利己的事當作是天經地義的事，對這種人我們要調動各個渠道來搜集信息，是家庭嬌生慣養所致，還是家庭不和所為，是從小就野性慣了，還是被人拉下水的，是仿效同齡人的，還是報復老師曾經管理不當，是被社會閑雜人員控制，還是自甘墮落，凡事都有個因由，詢問本人，詢問同學，詢問家長，詢問他的老師，詢問他身邊的朋友，可單刀直入，可旁敲側擊，可暗中觀察，可登門家訪，扁鵲見蔡桓公，一見知病，老師看學生，細看知人。醫生把脈知病源，老師訪詢知學情。

　　三步曲：全面分析，因人施教

　　這些德困生，雖然在違規違紀上有其共性，但在程度上有輕有重，性格上必然有差異，火爆性格的人若以武力管理必將碰出傷人的火花；軟硬不吃的人就不要幻想三兩日由陰暗走向艷陽天，你得準備打持久戰；犯冷熱病的人，你得察言觀色，時時提醒，防患于未然；自己無主見圍著他人轉，跟人后起哄的人要讓他們知其可悲性；對已結成團伙的人要各個擊破，在座位上來個牛郎織女不相見。下面是我治理火爆性格學生的比較成功的例子。劉某，性如烈火。出口罵人，動手打人。很多同學不敢跟他同位，即使是跟他做鄰居也心存顧忌，我們班上先后有五位女生被他踢過，有不少男生被他欺侮過。對于這樣的學生我首先考慮他的周邊環境，一是不多言多語的學生可以跟他坐，厲害但不輕以發火的學生可以跟他坐，在班上威望高的學生可以跟他坐；二是抓住他善于寫作的優點對他大加表揚；三是兩天一談話，四天一交心；四是鼓勵他把旺盛的精力投入到所喜愛的足球中去；五是給他面子。去年我校對學生進行《德育強化訓練》活動中，劉某被同學們檢舉為做為學校特別“培訓”的對象，我先找他談話，問他怎么辦，起初他是一副無所為的樣子。后來我講到做人的尊嚴問題，他表示在班內整訓，保證痛改前非，我就當著全班的面為他說話，并與他有個約定：一周后我去家訪，由我與他的父母共同為他評分看他進步沒有。一周后的一個晚上，我到他家去，我和他父親打分的結果都是八十分。他對我們打的分數表示滿意，他父親說：孩子在你們學校象是換了個人一樣，感謝你們對他的細致入微的教育。在治理德困生的過程中，象把劉某這樣不和諧的音符轉化成優美的旋律，沒有持之以恒的精神是難以達到的。

　　沒有淌不過的河，沒有越不過的坎，沒有翻不過的山，沒有解不開的結。細心觀察投入早，分析個性，因人施教，只要彈好這三步曲，再差的德困生也能變成好學生。