校門口來了一個賣鴨雛兒的小商販。鴨雛兒通身涂著極富個性的色彩，非�？蓯�。

　　不久，班級里便鬧起了“小鴨災”。一時間，課堂內“呷呷”聲此起彼伏。在科任教師的一片抱怨聲中，我三令五申：要愛護小動物，要學會善待生命，要遵守課堂紀律之類的教導，但均未奏效。

　　一天清晨，我忽然發現教室的窗臺上多了一個魚缸。經過詢問得知，這是語文王老師帶來的。魚缸里盛滿了水，在陽光的映照下，顯得清澈明麗，但，沒有魚。第二天，我驚奇地發現，魚缸里游動著一尾小金魚。小金魚上下浮動，格外精神，為教室增添了不少生機。又過了幾天，里面又陸續添了幾尾，小魚不再孤單。有人自覺承擔起了為它們換水的活兒，還別具匠心地為它們鋪上了彩色的鵝卵石，并植入了幾株水草……

　　幾天下來，教室內的“呷呷”聲漸漸稀疏了。再后來，就銷聲匿跡了……

　　從玩耍小鴨子到喂養小金魚，王老師用他的智慧，解決了一個不大不小的問題，給我這個年輕的班主任上了生動的一課。孩子們貪玩，單憑教師的“堵”是阻止不了的。王老師抓住時機，在教室里置放金魚缸，利用這種巧妙的“遷移”，生發出了一次新的教育契機，含蓄地指出了他們的不足，把真誠的期待傳遞給了他們，激發起學生向善、向上的欲望，在一種和諧而富有詩意的師生交往中，產生了積極的心靈觸動和心理暗示效果。整個過程，沒有任何說教，看似簡單，但卻充滿了教育的睿智。

　　我們總是習慣地把教育過程省略，直接把結果“塞”給學生，如不該這樣做，不該那樣辦，似乎這就是教育的全部意義。這樣做不但沒有起到正面的教育作用，反而會引起學生的逆反心理。王老師所采用的教育方法，不著痕跡地把孩子們引領上了認識自我、發展自我和完善自我的軌道上來。這種生命關懷意識和人格的喚醒與生成，必將為孩子們今后的人生圖景打下厚重的底色。