新學期開始后，新班主任面對新學生，彼此非常陌生，相互間要相熟相知，需要一個磨合期。如果舊班主任與新班主任交接得好，會有效地縮短這個磨合期，使新班主任盡快進入角色，采取得力的措施有針對性地教育學生，收到事半功倍的效果。

　　老班主任可以利用《學生評價手冊》等把學生的情況介紹給下一任班主任。

　　我到校工作的第一年就當了班主任，從政教處拿到班級的《學生評價手冊》，看到原班主任并沒有像其他班主任那樣只說一些套話，而是實事求是地全面介紹了學生的情況。其中對一個學生是這樣評價的：“馬飛同學本質不壞，就是有點懶散，經常遲到、曠課、不完成作業，上課注意力也不集中，經過一年的教育，狀況比以前有所好轉，但還不很理想，希望新任班主任不要放棄她，也不要嚴厲地斥責她，如果耐心地教育下去，她會變好的。”

　　讀著這樣的評語，我很受感動，一個調走的老師，仍對學生如此關心，作為一個班主任，能有這樣的責任心，值得我學習。更主要的是，我這個新任班主任從這里及時了解了馬飛的情況，及時采取了得力的措施，幫馬飛改掉了不良習慣。

　　新舊班主任面對面進行學生教育的傳遞。

　　今年春節后，由于班內學生太多，學校領導決定從每個班內抽出七名學生組成七班，以減緩班級的壓力。得知這一消息后，我在第一時間找到了七班班主任，向他詳細介紹了我們班幾名學生的情況：張永昌非常想家，每天必定要給父母打一次電話，當最想家的時候，他會毫無顧忌地大聲哭，并要求父母到學校來看看他，因此，老師要經常找他談談心，以此來減緩他想家的念頭；馬光成，是個聰明的小伙子，但上課有一些小動作，當老師在講課的時候，他時常在下面或看課外書，或玩一些小玩意兒，或思想開了小差，對于他，除了教育他上課要認真聽講外，可以采取經常突然提問的方式讓他的注意力集中些；李智烽的基礎很差，考試成績很不理想，這其中一個很重要的原因在于他不喜歡動手，上課時從不把筆準備好，即使有的知識記住了，書寫時也是錯別字很多，所以，一上課就應要求他先把筆拿起來，邊寫邊記，邊記邊寫……

　　學生的教育是一個大問題，關系著學生的繼續發展和健康發展，新舊班主任及時而又順利地交接，會縮短班主任與學生間的磨合期，利于師生間關系的融洽，利于班主任采取恰當而得力的措施來教育學生。