據《北京青年報》消息，今年剛開學，某學校學生就發現，這個學期排座位憑的是上個學期的期末考試成績。學校說這是一種絕對公平的做法，目的是為了激發學生的上進心，而學生對此普遍表示不滿，他們認為這對他們的自尊心造成極大傷害。

　　教室中的每一個位置、每一個角落、每一件用品都是教育的重要資源。座位及座位安排方式，是形成教學環境的一個重要因素。排座位問題看似簡單，卻是一個十分有意義的問題。因為，座位與生命息息相關。從這個意義上說，排好座位正是充分開發教育資源，這將直接影響到學生的全面發展。甚至可以說排座位的方式、方法及心理、心態代表了一個班主任的教育水平和教育思想。

　　而目前，排座位還存在很多誤區。

　　首先是方式不科學：（1）按學生高矮順序從低到高依次排列。（2）按學生成績排座位，成績好的坐前面，中游的坐中間，差的坐后面。（3）按學生是否聽話來排座位。（4）放任學生自選，隨意搭配。

　　其次，思想不對頭，按與家長關系厚薄，同事之友，同鄉之誼來排座位，搞“人情座”、“面子座”，則簡直有點不齒了。

　　其實，學生對座位的選擇是有差異的。30年代魏拉德·沃勒（ Willard Waller）的觀察研究表明：一般愿坐在教室前排座位的學生，大多是些在學習上過分依賴老師的學生，可能也有部分學習熱情特別高、求知欲強的學生；而愿坐后排的學生，往往是些搗亂的或不聽講的學生。

　　當然，坐在教室不同區域的學生與教師同學的交流情況也是不同的。亞當斯（ Adams）和比德爾（Biddle） 曾對傳統的“秧田式”座位進行研究。發現：在教室前排和從教室前排到教室中間的地帶其課堂氣氛比較活躍，這一塊兒的學生參與課堂活動與教師交流的時間和頻數明顯比坐在教室后面的學生多。

　　明確了這些，我們應對當前排座位的種類有所了解：

　�。�1）秧田型。這是從十七世紀夸美紐斯發明分班授課制以來，最主要的排座位方法。其優點是，使教師易與觀察和控制全班學生的課堂行為，易于系統講授，學生之間減少干擾，注意力容易集中。但弊端也難以克服，它不利于課堂教學過程中學生之間的人際交往和主體性的發揮。

　　（2）馬蹄形。優點是教師與學生、學生與學生之間信息交流方便，不足是不利于兩側的學生發展。另外，人數也受限制。

　�。�3 ）會晤型。即前后兩張課桌四人一組，討論時前面兩人回過頭來即可。有利于學生之間及時的信息交流，但是座位不容易變動，小組內人數也少了些。

　�。�4）萬向型。教室內都是“萬向輪”的單人課桌，平時按“秧田型”就座，一旦需要討論，立即可把課桌“萬向”組合成任意一種方式。這種方式靈活，可隨時隨意變動，這應是排座位的一種理想方法。一般情況下，同桌的兩個學生興趣、個性、行為、認識水平相差很大，沒有“共同語言”，那么課堂交往很難“實質性”順利進行。而“萬向”組合則沒有這一限制，并且使學生個體與學生群體，學生群體之間交往更多，更能“實質性”進行。在這種安排方式下，在剛開始的時候， 班主任可根據學生性格之間的互補性進行建議性搭配，包括骨干力量的搭配、優秀生、成績不良的學生的搭配、不同家庭背景的學生的搭配、甚至男女生的混合編排等等。隨著班主任與學生、學生與學生之間相互了解的加深，班級內的“萬向”組合會越來越優化。

　　事實上，在現實中，給每個學生配備帶有“萬向輪”的課桌，還不能十分普遍。但應遵循以下原則：尊重學生客觀生理條件；學生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學生作用的發揮。須知，在教師不在教室的時間里，這些同學是穩定班級、形成良好學風、班風的中堅力量。在當前條件下，魏書生老師的經驗是：入學時先按大小個排列，然后隨著相互了解的加深，學生可以自愿組合，組合有兩個條件：第一，有利于學習；第二，要五廂情愿（座位變動涉及的四個同學和班主任老師都要同意）。值得借鑒。

　　其實，無論如何排座位，我們都要突出學生的生命活力，充分把握學生作為生命個體之間的互助、互動因素，不能重秩序，輕生理；重結論，輕過程；重學習，輕生命；重學習成績，輕生命活力。

　　“生命就是力量”，尊重生命會產生巨大的愛的力量。

　　座位，其實離生命最近。

　　參考文獻：

　　1、華國棟：《差異教學論》[M]，教育科學出版社，2001年4月第一版，196~197。

　　2、謝維和等主編：《功成務實——教育管理實務》[M]，中國鐵道出版社，1997年8月第一版，195~199。

　　3、教育導刊，2003.3.10。