不管是為了轉化這些表現不佳的學生，還是出于其他目的，許多班主任曾經或正在任用表現不佳的學生當班干部。對于是否該任用表現不佳的學生當班干部，一直都存在爭議。讓我們在一個更大的視野下檢視這種管理行為——

　　樊正樂：我讓“惡人”當班干（河南省孟津縣職業中專）

　　新學年開學后，班上又來了幾個“惡人”學生。他們今天“修理”臨時班長，明天幫助新同學“出氣”，鬧得班里烏煙瘴氣。最氣人的是，這幾個學生居然寫了“惡人班”、“惡人谷”的大字條貼在他們宿舍的門上。他們檢查寫過，保證書交過，家長也到學校來過，可就是不見他們“改邪歸正”。

　　怎么辦呢？

　　通過摸底，我發現“惡人”并不都是“差生”：賈凱愛好文體活動；許華的綜合成績較好；王志的作文寫得幽默風趣。他們還有一個共同愛好——愛看武俠小說。摸清底細，我決定讓他們圍著班級工作忙起來，跟著我的思路動起來。根據管理需要和他們的實際情況，我任命賈凱為文體委員，許華為學習委員，王志為語文課代表。許華學習基礎較好，我便幫助他制定學習計劃，鼓勵他立志成才；想到他們愛看武俠小說，我就借助自己教語文的優勢，努力喚起他們的寫作熱情。在作文課上，我讓大家寫“放開文”（不限體裁，不限內容，不限字數，不限時間）。王志以前所未有的激情投入到寫作中，一篇文章寫了整整一本，最后還來個“未完待續”。《洛陽日報》舉辦“好路杯”征文時，我鼓勵王志積極參與，并幫其認真修改稿件。半月之后，王志的征文《路》被發表。這對王志以及整個班級都是意外之喜，極大地激發了同學們的寫作熱情。

　　“惡人”開始“棄惡從善”，積極行為越來越多，違紀現象大大減少了。第一學期結束，許華的成績已名列前茅；賈凱在班級年終評優中，被評為優秀班干；自從處女作發表后，王志成了名副其實的文學愛好者，被校“青春火”文學社吸收為會員。

　　譚玉清：表現不佳不能當班干（山東省昌邑市北孟鎮北孟小學）

　　前幾年，我也曾嘗試任用表現不佳的學生當班干部，可班級秩序近乎混亂。為什么會出現這種被動的局面呢？為了弄清這個問題，我做了一次調查，學生向我道出了其中原委：

　　不認可老師任命的“班干部”。持這種觀點的學生竟達80％以上。我們知道，班干部是班級的核心。一個沒有核心的班級必然喪失它的凝聚力。在調查中一位學生說：我從來都不把××當成我們的班長，我認為他沒有資格管理我們，他平時的表現讓很多同學反感。老師的任命我們必須接受，但我們不可能認可……

　　認為老師“欺軟怕硬”或“無計可施”。持這種觀點的學生也不在少數。學生的幽默回答也許最能說明這個問題了。“我認為我們的老師就像是沒有兵權的皇帝，對驕橫跋扈的大臣只能處處忍讓。”“石油換和平！”……聽了學生的回答我的確有點寒心，在他們心中，老師的“苦心”成了一種無可奈何的交易�？伸o心思考，要想重建教師的威信，我們也只有“杯酒釋兵權了”。

　　對班干部的“專政”異常反感。有這種心理的學生為數最多，在90％以上。表現不佳學生的管理素質不高是一個不爭的事實，加上前面提到的大部分學生的不認同，致使這些班干部只能以“專政”的手段發泄心中的不滿。在調查中有位學生偷偷地告訴我：“××同學濫用職權，經常欺負我們，每天總是擺出一幅盛氣凌人的架子，我們都敢怒不敢言，要不然他會報復我們的。”聽了學生的心里話，我的心很沉重——我們不但沒能為學生創造出一個優雅、和諧的學習環境，反而讓學生整天提心吊膽地學習。

　　總之，我認為任用表現不佳的學生當班干，即使在教師的引導下，表現不佳的學生有所進步，但要讓他們在短時間內被全班同學認可和接受也非易事。

　　矯勝軍：教師的心態很重要（山東省煙臺市牟平區觀水二中）

　　能任用表現不佳的學生當班干部嗎？行不行別問我，問問你自己：你是抱著省心偷懶的心理任用他，還是抱著幫助他改造他的態度任用他？如果是抱著幫助他健康發展的目的，那我們就會時時刻刻關注著他的細微變化，教育他而不是利用他，這應該是一舉多得的好事吧！

　　我班男生曲鵬舉，不但學習成績不好，而且上課紀律極差，總是心不在焉。接手的第一堂課我就狠狠批了他一頓，從此以后關系一直較緊張。后來因為特殊原因重新分了班，我原先的課代表分在別的班。重找課代表時，原先就在我班的許多同學都爭著干，曲鵬舉也高舉著手說：“我干，我干！”沒想到這個語文差生也有此積極性，我心中一喜，認為是個轉化他的好機會，于是就定了他。我的決定也出乎他的意料，語文學得并不好的他滿臉歡喜地笑了，像凱旋的將軍，自豪地跟在我身后。一剎那，我們之間的楚河漢界似乎一下子消失了，我們不再是“敵人”，而成了彼此信任的好朋友。這個單純的家伙，上當了！我竊喜。他組織能力很好，在班上有人緣，有號召力，這是他的優點。我簡單地教給了他工作方法和任務，我特別指出，作為語文課代表首先要學好語文（這是我的真正目的），這才能有威信嘛。一周下來，工作干得還行，收發作業及時，上課紀律也好多了，每當看到他坐不住時，我只要給他一個眼神，他便不好意思了。說真的，我還真不好意思口頭批評他了，畢竟是自己的課代表。他的表現越來越好，我也一步步放權，把更多更難的事交給他處理，他也總是不辱使命。我時刻關注著他，及時指導他。

　　有一次，他為收作業和同學吵起來，我就教給他如何處理人際關系，他也能誠懇接受。慢慢地，他還真的成了我的得力助手，有時一忙，我忘了布置作業，他一定會及時提醒我并幫助我布置作業。班里的大事小情他也非常細心，總是及時向我反映情況。期中的語文考試他得了108分，雖然不高但比原先的90多分，應該說是進了一大步。我鼓勵他先保住這個分數，然后再往前趕。他覺得學習并不像想象那么難了，也很有信心再往前趕。他的英語是最差的，150分只能得60多分。我在這方面也注意幫助他，經常給他一些具體的指導，并配合英語老師進行輔導，慢慢地他的英語成績也有一點起色了。而我呢？因為有他的幫助，工作還輕松了不少。真不知是我幫了他，還是他幫了我，應該是雙贏吧？