有些青年班主任老師對工作非常認真投入，花了大量時間和精力做學生思想工作，特別是對那些學習基礎薄弱的學生，更是傾注了比普通學生多得多的精力，但并沒有收到預期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當，好學生吧，不用操心，差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙！”我也曾有過這種想法，但仔細想想，才發覺這里面至少有兩個問題。

　　其一，對于后進學生的教育和轉變不能操之過急。因為造成這種狀況的原因是非常復雜的，而且已經積累到一定的程度，養成了一定的習慣。要想改變當然需要一個過程，指望一兩次談話、輔導幾次作業就能來個大轉變是不現實的，況且這些學生的轉變過程中必然會有反復，不可能一帆風順，作為班主任老師一定要切忌一個“急”字。其二，好學生就真的不用操心嗎？我看未必。學習好成績好，聽老師話的學生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題，如果只是因為老師喜歡，就發現不了其身上的缺點或者發現了也不及時進行批評教育，不但影響這些學生的健康成長，也不利于良好班風的形成，值得我們深思。

　　現在有一種“第十名現象”在教育界引起了廣泛關注，這種現象是指跟蹤調查了上千名小學生，結果發現考試成績前幾名，老師非常喜歡的學生在高中、大學或參加工作后，并沒有保持這種優勢，或做出什么突出的貢獻和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的學生卻有著意想不到的巨大潛力，他們往往后來居上，在高中、大學的學習中脫穎而出，在工作崗位上也是建樹頗豐。這種現象涉及到我們教育體制的根本，就是我們要培養什么樣的學生，我們怎樣評價學生，成績好、聽話的學生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識以外，我們還應教給學生什么？作為教育工作者，這確實值得我們仔細研究。

　　一些教師對分數高聽話乖巧的學生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護著，怎么看怎么喜歡，就算發現他們身上有缺點，也都會給與遷就，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。評選各類好學生的時候也總想通過各種途徑促使其當選，就算條件不夠也會求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績也能由及格提成優。就因為這是好孩子，評不上多可惜呀。 這些老師的心情可以理解，但做法值得討論，這樣做的結果只會使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認為自己真是完美無缺。從而不能主動發現自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調整和改進。再說，老師過分偏愛這些學生必然會對其他學生，特別是學習較差的學生的心理產生消極影響，不利于形成團結、向上的班風。 因此，我想對青年班主任老師說：別讓“好學生”成為教育的盲區，根據我的工作實踐，我認為在這些“好學生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視。

　　1．挫折感差，只能聽表揚，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質。

　　這些好學生往往在小學就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚，各類“好學生”都當過，甚至認為這是理所應當的，表揚、榮譽就應當屬于他們。所以我們往往發現這些學生“說不得”，老師要是一批評，反應就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評選中落選了，更是不能接受。在學習或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強意志。據家長反映，這些孩子在家里也表現出經不起打擊，聽不進批評，只能接受順境，不能適應逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽慣了來自各方面的夸贊，沒有經過多少挫折的考驗，人的一生是不可能一帆風順的，現代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些一帆風順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經歷過狂風暴雨的考驗，將來面對復雜多變的社會環境，還能綻放嗎？

　　2．一部分“好學生”比較自私，不關心集體，不愿幫助同學，甚至看不起學習差的同學。

　　我們經常會遇到這樣一些學生，學習成績很好，但就是自顧自，對學習絕對是百分之百認真、投入。對集體的事則毫不關心，屬于“覺悟低”這一類的。其中有些學生對自己份內的事，如值日、掃除還能勉強應付，另一些學生連對集體最基本的義務都不愿履行，對集體的活動和班內的日常事務更是袖手旁觀，仿佛他來學校的唯一目的就是學習，考好成績。但就因為成績高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。至于利用學習上的優勢幫助其他同學更是難上加難，什么沒時間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對于那些學習差的同學非常冷淡，甚至是看不起的。我曾親耳聽見一位小班長，成績數一數二的“好學生”在被要求給同學講題時，嘴里嘟噥道：“笨豬，給你講題你聽得懂嗎？”仿佛在他的意識里真的認為自己是老師眼里的紅人，是高人一等的特殊學生了。這真是非�？膳碌乃枷搿Ｈ绻�連同班同學都看不起的話，很難想象以后他會和他人進行良好的溝通與合作。

　　3．有些學習好的學生當著老師一面，背著老師一面，對班集體產生消極影響。

　　這就是我們平時說的“兩面派”這些學生成績好，是因為智力水平確實較高，腦子靈，一聽就會，并且深知老師的脾氣，只要成績高，給班集體爭氣，其他都是小事，當著班主任老師的面規規矩矩，是一個名副其實的好學生，但背著班主任老師，上其他課時則也時不時表現一番，說個話、逗個笑、傳個條，看本課外書什么的，有的甚至是一個區域的中心人物，能量挺大，反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，會給周圍同學帶來什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事，告到班主任老師那，班主任老師的第一反應往往是：“什么，不可能呀，這可是好學生呀，搞錯了吧！”等事情查清了，板子卻往往打在周圍同學，尤其是學習較差同學的身上，而對“好學生”有時只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。教師的這種心態帶有一定的普遍性，但卻使學生的心理難以接受，感到不公平，這既不利用對“兩面派”的批評教育，也不利于引導學生明辨是非，還使得教師與學生之間產生不信任感，對班級管理帶來消極影響。

　　4．有些“好學生”學習方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

　　對于這些成績好的學生，老師總覺得他們在學習上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學習上老師的注意力往往是在那些較差同學身上。

　　其實，這些“好學生”的學習也需要老師的指導，有些學生特別是女學生在學習中死記硬背，這樣的成績是暫時的，如果老師不指導他們改進學習方法，培養思維能力，真正理解知識，很有可能隨著年級升高，知識加深而失去優勢，還有一些學生有較大的學習潛力，但由于學習中的某個環節或某些能力沒有掌握好，訓練好，使學習潛力發揮不出來，老師也應該及時給予點撥，讓這些“好學生”真正做學習的有心人，不但肯學，還要會學、巧學、出尖子、出整體優勢，這必定會對整個班級的學習產生巨大的帶動作用。 這些“好學生”平時拿老師的話當“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項工作獨立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開運動會，我讓兩位特聽話的生活委員去給運動員買些礦泉水，不一會她倆氣喘吁吁地跑了回來，著急地問：“邱老師，那有五種礦泉水，到底買哪一種呀！”這件事說起來是個笑話，但卻反映出這些“好學生”能力上的不足。如果遇事沒有主見，沒有獨立開展工作的能力，是不能適應現代社會對人材的需求的，更何況二十一世紀需要的是具有創新精神、創新意識和創新能力的綜合型高素質人材。如果只會執行，不會決策，更不會創新，分數再高，恐怕也難以成就一番事業。

　　通過以上的分析，我認為學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準，作為教師不能只因為分數高就忽視這些學生身上存在的缺點，使他們成為教育的盲區，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學生發展為本，把愛的雨露灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎上不斷進步，真正成為二十一世紀建設祖國的棟梁之材！