主持人：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，最早是老教育家陳鶴琴說的。之后，被老師們廣泛引用，而且出現了一些與這句話類似的說法，“沒有不合格的學生，只有教不好的老師”、 “沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”，等等，表達的都是同一意思。通俗一點說就是教師和學生是一種什么樣的關系。這句教育界的“名言”在被廣泛引用的同時，也引起了眾多的爭議。到底應該怎樣理解這句話？

　　這是我們努力的方向

　　賀 杰

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話我早就聽說過，讀大學的時候，我也是這句話的崇拜者，我相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”�？墒钱斘易呱狭斯ぷ鲘徫�，我的想法完全變了，盡管我還是把這句話作為我努力的方向。

　　首先，父母對孩子性格的形成起決定性作用。一般來說?從學生身上就可以想像出他們父母是什么樣的?這是我的實踐經驗。我自己也有這樣的感覺，隨著年齡的增長，我發現我越來越像父母。但是，我們沒有誰會像自己的老師。在孩子成長的道路上，性格、行為習慣起著決定性的作用，常常聽到有老師說：有的孩子好動，有的孩子調皮�？梢哉f這些在一定程度上是父母的責任。從這個意義上講，孩子的成材，父母起決定性的作用！

　　其次，不要忽視了教師也是普通的“人”。我們常常看到這樣的報道，說有的老師對孩子采用了暴力，而這些老師往往都是非常優秀的老師。這是為什么？其實老師也是人，他們也有喜怒哀樂。試想，老師在上課，后面坐的都是領導，可能這堂課會決定這個老師以后的命運，可是有的學生偏偏不聽話，老師能不生氣嗎？我曾經為這些老師抱不平：不用說，這些孩子肯定是調皮的不得了。誰天生就是壞脾氣？誰不知道打孩子是犯法的？

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，我也深知那位教育家說這句話的意思。我也了解他的一片苦心，他是教育的理想主義者，他渴望我們能形成這樣的局面，可是他沒有想到這句話以后成了別人指責教師的一句話。那么這句話到底有沒有意思呢？我們到底該如何理解這句話呢？

　　我只能這樣說：這是我們努力的方向。無論我們如何努力，肯定有教不好的學生。所有的學生成績都好，我估計目前還沒有人能夠達到；如果是道德品質好的，我們要努力用我們自己的行為去感染他們，我們不奢望我們的學生都成為棟梁之才，但是我們希望我們的學生能成為一個“優秀的人”。

　　雖然我們不能做到“沒有教不好的學生”，雖然我覺得不能用這句話來苛求每一個教師，但是，作為一個教師，每天晚上坐下來反思自己，用這句話來督促自己，對自己何嘗不是一個提高和促進呢？

　　質疑“沒有教不好的學生”

　　焦照峰

　　幾年前，聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話時，頓覺慚愧和震撼。慚愧的是，原來那些幾乎個個都可以成材的學生到了我手里，并沒有達到這個目標；震撼的是，懂得了學生學不好，原來是教師的責任。所以，暗下決心，一定要好好用心，讓每一個學生都可以成材，絕不能做不能教“好”學生的老師。 過了一段時間，我就對這句話逐漸產生了懷疑。

　　首先是對這個“好”字的理解，什么是“好”？“好”的標準是什么？品德好是好，學習好是好，身體好是好，具有審美的意識和能力是好，愛勞動也是好，究竟是按照哪一點來衡量教師所做的工作是好還是不好呢？我想，不同的學生及其家長對老師的要求是不一樣的，不同的學生追求的目標也應該是不同的。學生及其家長要求教師把學生教好，最強調的是學習，其次是品德。而教師在實施教育的過程中，首先要進行的是品德教育，即做人的教育，其次才是傳授知識。我想，大部分人在把握這個“好”的尺度時，也很容易單純地認為把學生的成績提高了，就算是把學生教好了。認識上的這種錯誤，往往導致對老師的工作的評價不能做到全面、客觀和公正，這樣，就使許多老師因沒有完成提高學生成績的任務，而成為“教不好”學生的老師。

　　其次，按說人一生下來，智力、能力的水平相差并不是很大的，盡管有的人父母的遺傳基因比較好，但兒童的智力水平并沒有天壤之別。后來，在幼兒時期，有的接受的教育好一點，有的差一點，就形成了一點點的區別。進入小學，受到的教育再有點差別，區別就有可能大一點。小學畢業以后，進入初中，我們就會發現學生其實已經具有了較大的差距。到了高中階段，有的人學習起來如順水推舟，有的人則如負重爬山，最終有的考上了大學，有的就考不上學了。在人們看來，考上學的就是成材了，就是被教好了，反之，就沒有成材，就沒有被教好。由此可看出，“冰凍三尺，非一日之寒”，學習就是一個知識積累的過程。如果有誰希望有某些“高明”的老師，可以一日之內點石成金，那是很不現實的。

　　還有，每個班級的學生都比較多，這給教師的教學提出了一個難題。一兩個學習差的學生還可以得到有效的幫助，快速提高成績。假如一個七十人的班級中，全班有一半的學生連“九九乘法表”還背不熟練，卻硬要教師教會每一個孩子都掌握“牛頓三大定律”，那么，即使是老師累死，也無法保證每個學生都學會。尤其是現在，學校之間的競爭相當激烈，升學任務的壓力又相當大，學校也好，教師也好，很難有那么多的精力給基礎差的學生“補課”，這樣造成“教不好的學生”就不奇怪了。

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，領導講話時愿意使用，學生愿意說。老師有愿意聽的，也有不愿意聽的。愿意聽的，把它當做是不斷激勵自己奮斗的精神力量；不愿意聽的，知道自己即使再努力，也無法實現人人成材的目標，因而對這句“名言”持懷疑態度。？

　　質疑“只有不會教的老師”

　　馮 梅

　　我沒有研究過這句話最初是在什么樣的環境下提出來的，想必自有它的道理，但如果單獨分析這句話，它卻是站不住腳的。

　　如果具備全方位理想的教育環境和教育機制，說“沒有教不好的學生”或者如蘇霍姆林斯基那樣說“每一位孩子都是可以教育好的”，應該是沒錯的，也就是說，如果有沒教好的學生，那一定是教育的某個環節或者環境出了問題。但是后面半句話卻用一個“只有”把所有的教育責任全推給教師，這顯然是違背教育規律的。

　　“教不好的學生”出現了，是不是教師的責任？教師作為教育工作者，有責任去教育好每一位學生，但不是只有教師的努力就能教育好每一位學生的。影響教育效果的因素很多，既有內因也有外因，如同一番話在同一場合同時說給幾位同學聽，他們接受到的教育信息應該是一樣的，但被他們自己詮釋和處理之后，最后成為他們各自知識體系的一部分的東西就大不相同了，得到的情感體驗也可能不同，這里起主要作用的就是內因。再如，在我們的教育實踐中，這樣的事例很常見：一位原本非常不錯的孩子，由于家庭變故，父母失和，一下子變得神情落寞，反應呆滯，甚至成為問題少年，這就是家庭教育的環節出了問題。另外，社會環境的影響及學校教育中的任何一個環節都可能成為影響教育效果的負面因素。所以，會教的教師也會有教不好的學生。我不知道有誰敢宣稱自己手下從來沒有出過沒教好的學生。若是按這句話中“教不好的學生”與“不會教的老師”的邏輯關系來推理，那就可以肯定世界上沒有會教的老師了。上帝也不是萬能的，他就沒有教好亞當和夏娃。所以，在現實生活中，出現“教不好的學生”不可避免。

　　當你準備用“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話來指責別人的時候，請先用你自己的矛去刺穿你自己的盾；而若你準備用這句話來勉勵自己，那么，我向你致以我最誠摯的敬意，并輕輕地道一聲：“善待學生，也需要善待自己。”

　　“教好”是一個過程

　　陳洪強

　　老師對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話深惡痛絕，就是因為對它做了絕對化的理解。

　　曾有一位老師問我對這句話如何理解，我說這句話本身沒什么錯。但所謂“教好”學生是相對的——只要他比昨天有進步，就是“教好”：“教好”學生又是一個過程，有時需要幾年的時間。不是說哪位“名師”上了一節課、談了一次話，就能把一個很差的學生“教好”——變成一個很優秀的學生了。因而也不能說今天沒把某個學生“教好”，你就成了“不會教的老師”了。

　　我更贊成這樣的提法：“沒有教不好的學生，也沒有教不好的老師”。“教好”的老師也是一個成長的過程。一位老師如果不斷學習進步，今天沒把學生教好，注意總結反思，明天就會有所進步；每天都有所進步，怎么能不成為一位優秀的教師呢？

　　老師沒有理由放棄任何學生

　　嚴 凌

　　我同意“沒有不合格的學生，只有教不好的老師”這句話。

　　對于老師，我并沒有太多的好感?原因就在于我并不是老師眼中的好學生。從小學到高中的很多老師，總是標榜自己：我們對待每一個學生都是公平的，我們沒有放棄過任何學生。事實真的如此嗎？

　　記得有一位曾經教過我的老師，在講我們班上一些調皮的學生時說：“你們自已有沒有一點自知之明？你們是白癡還是頭腦不正常？你們以為讀書是為我讀嗎？為什么不能像別的同學一樣好好學習？同樣是人，你們就不行嗎？”他讓“好生”坐在前排，“差生”坐在后排，“差生”、“好生”分班……等等。“差生們”并沒有放棄自己，是老師放棄了他們，總是以不同的手段變相地打擊著他們的自尊，年輕氣盛、血氣方剛的他們，怎能夠心不生怨？有幾人能不對學習產生厭惡？

　　有些老師總喜歡把一些學生定義為“不合格”的學生，以此作為他們放棄學生的借口。為了升學率，竟然勸說有些學生不要參加考試。如果老師們肯把對好學生的耐心分一點給所謂的“差生”，把對好學生的愛分一點給所謂的“差生”，人非草木，孰能無情？何況只是一群活潑、調皮、天真、有些叛逆的學生？有了老師的關心與愛護，我想他們就不一定是“差生”了。

　　每一個學生都是可愛的，“沒有不合格的學生，只有教不好的老師”，老師們該好好思考一下這句話，這關系到一個老師的職業道德。