愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統，即動力系統，在學習上發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能�？梢赃@么說，一個學生學習成績的優劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以，我們在重視學生智力發展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。下面結合高中地理教學實踐，談談在教學中充分調動非智力因素的幾個策略。

　　一、發揮自然奧秘的魅力，激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要環節。反過來說，沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。

　　高中地理是一門綜合性學科，它包括了天文、地質、氣象與氣候、水文、生物、資源、經濟、城市、人口、環境等傳統學科和現代學科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。上冊內容主要是介紹自然地理知識。在自然界中有許多奧秘，與高中地理上冊內容有關的就有好多。這些自然奧秘對學生最有吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發起學生的好奇心和求知欲，從而表現出對地理知識的渴求，培養起對地理學科的興趣。因此，在課堂上結合教學內容，適當介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。例如：在講述小行星帶時可以介紹有關太陽第五大行星毀滅的猜測；在講述地球上具有生命物質存在的條件時可以補充外星人、UFO的研究成果；講述太陽活動時可以補充黑子活動與厄爾尼諾現象的關系；等等。用自然奧秘來激發學生的學習興趣，是提高學生學習積極性的一個好方法。

　　二、運用語言的情感誘導功能，創造良好的心理情境

　　心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對促進學生智力發展有著不可忽視的作用。所以，每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導，充分發揮其教育功能。地理教師的語言、表情、目光、行為等，都是情感傳遞的媒體，對學生對待地理學科的學習態度有著深刻的影響。實踐證明，一個干凈利落的手勢，一個信賴的眼神，一句情緒激昂的話語，可以激起學生學習地理的積極性和自信心。情感誘導，包括語言誘導、目光誘導、身教誘導等方面，這里結合平時的教學實踐，重點談談語言誘導的做法。

　　有“萬能信息的載體”之稱的語言，在實施情感誘導方面具有舉足輕重的地位。在教學活動中，教師的語言起著情感誘導的重要作用，它不僅用于傳播知識，而且還是交流思想感情，影響學生思想、品格、道德的工具。在教學中教師要非常注意自己的語言修養，力求簡練、準確、生動、形象、通俗、直觀、風趣、幽默，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學效果的目的。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默，再配合恰當的手勢，那就會創造一種引人入勝，生動活潑的教學情境，就能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學中語言平淡，動作呆板，照本宣科，甚至詞不達意，學生就很容易疲倦甚至心煩意亂，其結果一定是事倍功半。例如：在講解地球上水平運動的物體發生偏向規律后，還可故意把“南半球向左偏，北半球向右偏”縮減為“男（南）左女（北）右”；在講述第五章生態平衡時一個教材中的例子時，我把該例子有意改為一養殖戶為了讓魚塘中的浮游生物（魚的餌料）增多，就經常往自家的魚塘中倒入富含氮、磷、鉀的“肥水”，結果魚的數量不但沒有增加，反而大量死亡。在念到“男左女右”和“肥水”時引起學生大笑，在笑聲中學生輕松、愉快地掌握了偏向規律，在笑聲中學生集中了注意力。

　　因此，教師要善于以生動形象、風趣幽默語言，實施情感誘導，創造良好的心理情境，從而激發學生的學習情感，這樣對提高學生的記憶力、思維能力和解題能力有著積極的影響。

　　三、以名人為榜樣，培養堅強的學習意志

　　意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標的支配，調節自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內部的生理活動以及提高人的心理品質等無不起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題之一”。學生對某學科知識的學習，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。

　　高一學生剛從初中上來，高中地理抽象概念多，需要記憶的概念、現象、規律和數據多。剛開始學習時會感到很難懂、難學。這些剛從初中升到高中的學生中，對學習地理普遍存在著畏難情緒。如果這時學生沒有樹立堅強的學習意志，是不可能學好高中地理這門學科的。如何幫助他們克服畏難心理成了擺在地理教師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。我認為在開學初的教學活動中，除了要及時培養學生對地理教師的信任和對地理學科的興趣外，還要在教學中經常介紹科學家的成功例子，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態。介紹中外科學家獻身科學的事跡時，要聯系書本上學到的內容。用科學家們在逆境中堅持學習，刻苦鉆研和創造發明的事跡，來增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。例如，結合地震知識的學習，介紹張衡發明地動儀的事跡，結合學習大地構造理論介紹魏格納、李四光的事跡，等等。

　　四、給予學生最大的信任，樹立學生學習信心

　　自信心就是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。它表現為接受任務以后，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法、步驟，有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個人只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養學生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學習成績差的學生，不諷刺挖苦，而是多注意觀察、分析、了解他們。一經發現優點，及時表揚，同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較并不弱，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱，并善于觀察，力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時，應及時提醒，耐心指導，并提供適當機會讓他再嘗試。例如，在課堂提問時，發現某學生答錯或不會回答，這時切忌惡言批評，或諷刺挖苦，而應該及時啟發，幫助他獲得正確或接近正確的答案，下次再提問時，如果該生回答正確，應給予肯定和表揚。

　　總之，人的學習和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。所以，我們在地理教學的過程中，要集思廣益，努力調動學生的非智力因素，這是大面積提高地理學習成績的有效辦法，同時也是素質教育的一項重要內容，值得我們每位教師在教學中不斷探索、不斷改進。