很多學校把紀律、學習均處于弱勢的學生集中在一起，完全像個“難民集中營”，任其為所欲為，大有“隨他去吧”之勢。這樣的班級誰來教呢？于是，老師們在心理上自然地承認了某某班是優班，某某班是差班。而對于由誰帶差班的問題，總是讓人感覺別有一番滋味在心頭。凡是一個有良知的教師，他所想的就是：這樣的一個班級我能帶好嗎？

　　而把差班帶成優秀班級，也并不是天方夜譚。2001年8月，高考結束以后，鐘惠平老師在《差班也能創造“奇跡”》中寫道：“面對這種生源狀況，許多教師都有異議。當時我的心理壓力、精神負擔非常大，總覺得運氣不好。由于各種因素影響，分配到我班的同學基礎最差，素質也較差，簡單統計一下，年級前100名學生中安排到我班的只占8名，遠遠低于全年級平均值（每班至少應為14人以上），最高分也只是年級第26名，其余學生大多數是200名以外。不僅如此，好幾個班的雙差生都不約而同地掃進我班，有幾位好的同學也調離本班。……但蒼天終于不負苦心人……7月25日中午終于有個明確的答案：我班高考成績上重點線7人，一般本科15人，總共22人，占報考數（55人）的40%，上最底線（462分）47人，全班錄取率86%。這是平時考試所沒有的。”

　　同樣的，筆者也有多年帶差班的經歷，并且積累了一定的經驗，寫出了個人教育專著《沒有孩子是差生》，引起了不小的反響。濟南市教科所張金寶所長在序言中說“一個普通的小學教師，試圖從自己的實踐反思中破解‘差生’問題的許多困惑，用自己的教育理想與追求、工作體驗和感悟去警示可能制造‘差生’的學校、家庭和社會；用一個個動人的案例去啟發我們的教師、我們的家長和影響學生身心成長的每一個人。”

　　由此可見，“差班”不可能先天就差，它存在著太多的人為因素。班主任的任務就是通過自身的努力，縮短“差班”與“優班”的差距，關注每一個孩子的發展，從而讓“差班”的孩子也能充滿幸福感地學習和生活。

　　當領導把“差班”交給自己的時候，我們需要從以下幾個方面著力，盡快步入工作正軌。

　　一、調整心態，用積極的心態去迎接新的挑戰

　　良好的心態是事業成功的保證。沒有一種對事業的執著追求，想要取得成功，那是癡人說夢。同樣，當領導把教“差班”的任務分派給自己的時候，與其推諉煩悶，不如調整心態，快樂地迎接新的挑戰。這時候，就會對未來的班級充滿了信心和憧憬，會感覺到每一個頑童背后都會有一連串可愛的故事，會享受到教育所給予人的那種激情和樂趣。

　　不良的情緒，不僅會讓自己感到沮喪，而且會影響到對學生的態度和教育，所以說“生氣時不教育，教育時不生氣。”每天面對學生的時候，暗示自己：今天你微笑了嗎？

　　這種心態會讓你盡快融入到學生的心中，融入到班集體之中，而這正是做好“差班”工作所最需要的。

　　二、想方設法，用先進的方法去帶好所謂的“差班”

　　所謂的“差班”，無外乎有這樣的幾種表現：學習差、紀律差、品德差。學習差——這是老師家長最敏感的話題；紀律差——你的話是否讓學生心悅誠服；品德問題——慎用一個“差”字。

　　從教學這方面講，不同學生需要我們用不同方法對待；從學生學習現狀來講，針對不同學生客體應該授予不同的指導方法。教師要熟知每個孩子的潛能，充分發掘學習上的優勢資源，文科有興趣的就在文科方面鼓勵學生學得出色，理科有興趣的就鼓勵學生在理科方面充分發展，這樣有利于樹立學生的自信心，進而彌補其他學科的不足。

　　在育人方面，朱永新教授在《新教育之夢》一書的開頭就講道：“理想的德育，應該重視在自然的活動養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。”由此可見，德育完全需要摒棄簡單的說教。讓先進的理念落到實處，實施具體有效的方法，使理念的價值在實踐中進一步提升。通過制作“贊美卡”舉行“夸你夸我”活動，讓學生和學生之間、老師和學生之間、家長和孩子之間進行真情面對面的對話活動，從而教給孩子學會欣賞；通過每天早上用心地表演唱手語歌曲《感恩的心》，每天用心地對爸爸媽媽說聲“我愛你”，每周值日生輪流為老師們倒一杯茶，每周末為爸爸媽媽洗一次腳，從而教給孩子學會感恩；堅持每天早上微笑著面對每一個學生，每節課不要吝嗇諸如“你真不簡單！”“你真聰明！”一類的語言，讓學生感受到老師的鼓勵就在身邊，得到它很容易，也很溫暖；多為孩子提供一些展示自我的機會，點燃每個孩子進步和成功的希望，讓每個孩子都當一回班長，當一回班主任助理，當一回節目主持人；通過“貸分”給孩子，讓每個孩子都能得高分，也讓每個孩子體驗到學習的快樂；用直接贊美、因勢利導、激勵競爭、榜樣作用、冷處理等方法，讓孩子體會到老師深深地“情”；給孩子一點甜頭，讓教育充滿智慧的光芒，使每一個男孩女孩的個性都得到充分的張揚和發展。

　　用人文性的管理，努力把差班帶成好班，這應該是為人師者的良好愿望和至高境界吧？

　　三、及時溝通，用班級的進步去爭取領導的支持

　　學校領導的關心和鼓勵對教師來說是一種巨大的工作動力。領導之所以把一個“差班”交給自己，有一份沉甸甸的信任在其中。班主任要善于把自己的工作設想與領導及時溝通交流，尤其是初教“差班”，面臨著學生這樣那樣的問題，心情不好是搞不好工作的，這時候要讓領導充分信任自己的工作能力，把自己的想法和做法隨時與領導溝通，聽取領導的意見和建議，形成教育合力，共同把班級建設好。

　　譬如開學初，邀請領導參與開學第一周的主題班會，領導可以滿懷激情地為班主任“美言”幾句，樹立班主任在學生心目中的威信，同時代表學校對學生進行學期學習紀律總動員，為開學盡早步入正軌開個好頭。在班級取得一點成績時，邀請領導來參加“慶功會”，借機鼓舞學生的士氣，從而揚鞭奮蹄，形成良性循環。這樣，班級的一舉一動都和領導有著密切的聯系，學生享受著學校領導的關懷，領導參與班級的管理，對班主任工作起到了推波助瀾的良性作用。

　　永遠記住鼓勵是人前進中的靈丹妙藥，學校領導應該不斷給予教師鼓勵，教師應當不斷給予學生真誠的鼓勵，“差班”的班主任更應該為學生創造更多的得到鼓勵的機會，要知道，“一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”這樣的孩子能差嗎？這樣的一群孩子組成的集體能是差班嗎？對這樣的班級，作為教育工作者的我們能不愿意用全部的身心去關愛嗎？

　　2006年 11 月 17 日    天氣:晴

　　也談班主任樹立威信

　　我想談的是一個新班主任剛開始階段的工作，或者干過幾年班主任剛接一個新班級應該怎樣做的問題，在這里，我的觀點是在這兩種情況下，首先要樹立自己的威信，有“威”讓學生怕你，有“信”讓學生服你，當一個班級在剛開始的階段，學生能既怕你又服你，那么班級工作就容易開展多了。

　　如何在剛組建一個新的班級中樹立自己的威信？我認為無非是從“事件”中開始的，這與你的面相和善還是面相猙獰關系不大。從日常小事中班主任來樹立自己的威信的具體做法可以如下：

　　在新組建的一個班級中，班主任可以根據實際情況，面對全體同學提出一些簡單的要求，我覺得這些要求不能太多，越少越好，甚至就是一條規定，并當眾宣布如果沒有安要求做的同學將會受到什么樣的處分，并努力讓“要求”與“處分”在全班通過。這是第一步，提要求，可以給學生一到兩個周的實踐期，這兩個周做為班主任必須“勤檢查”，最好能抓住幾個（不宜太多，也不能太少，三到五個就合適）等過個一兩個周，學生對要求可能有些“淡化”后，你的第二步工作就是真正開始在班級中“樹立威信”了，利用班會課，對在這兩周內沒有能“安要求做”的同學，給予預先設定好的了最嚴厲的公開處理。（這個過程要有理有據，當然更要合法，這是大前提）并同時可以針對前一階段的具體工作，在原來的基礎上再多提出一兩條要求，同時也提出違反后的處理規定，但心須要讓全班學生通過，之后再重復上面的工作……，如此經過兩到三個循環，用一到兩個月的時間，班主任的威信應該能夠牢牢地在班級中樹立了，樹立了威信以后，班級中的其它工作，應該“阻力”會減小很多。

　�。ㄗⅲ涸跇淞⑼�信的過程中，如果你沒有要求的東西學生也違反了，這時以單獨談話為主，不要在班級中集體批評或給什么處分，要狠抓狠落實那幾點你已規定好了，并且在全班同學那里已通過的規定。另：學科教學我認為也可以對此法進行變通應用。）

　　當然我是一個很不喜歡“純制度”或以制度為主的管理方式，班級的管理上當然需要更多的“人文關懷”，但這不是一個新組建的班級馬上就可以做到的－－人文管理。所以在樹立了威信，制度化管理之后，我們再逐漸地向人文方向去傾斜。

　　后記：以上是我在讀完《新班主任怎樣樹立威信》（作者：陳勝）一文后，感覺他說的很有道理，但理論性太強，不易操作，總覺得有些空洞，所以想結合自己的實際情況寫點體會，并就具體操作過程加以敘述。）