數年之前我們還在呼吁老師要敞開心扉、走近學生，而數年之后的現在，師生距離過近的問題卻在許多學校凸顯出來。當我們逐漸從傳統師生關系中走出來，而更加強調師生平等、關愛尊重每一個學生的時候，掌握和學生交往的尺度，控制好與學生之間的距離，成為橫亙在每一位班主任面前的一道難題。

　　因為過去師生間距離似鴻溝，所以我們現在呼吁縮短師生距離。我們從報刊雜志上常�？梢宰x到各地為縮短師生距離所作的嘗試：徐匯區上海小學開通“班主任熱線”電話，鼓勵學生與家長打電話與教師溝通；上海市要求教師暑假對所有學生百分之百進行家訪，以增進教師對學生的了解；許多學校開展學生評教的活動，使教師不得不重視學生的意見；柳州某高校召開全體新生的師生對話會，校領導與各部門負責人全部參加，耐心解答學生問題；武昌某小學甚至嘗試在低年級給學生起昵稱，教師上課叫學生昵稱而不叫本名……

　　同樣的，在探索新型師生關系的過程中，也有些地方提出師生“零距離”的觀點。師生“零距離”是否可行？師生間究竟保持什么樣的距離為宜？許多教育工作者都非常困惑。

　　在與學生的交往過程中，教師控制好與學生的心理距離十分重要。這個距離其實是因人而異的。一方面，教師要盡量縮短與學生的心理距離，而不要整天板著面孔，一幅拒人于千里之外的樣子；另一方面，也不要與學生太近，以至于在個人素質并不是很完備的情況下，把自己的缺點暴露無遺，造成工作的被動。

　　對于老教師來說，豐富的生活閱歷使他們性格更加沉穩，但是與學生的心理距離無疑是比較大的。因此，老教師要努力縮短與學生的心理距離。微笑、寬容、幽默等都是縮短距離的好方法，老教師要設身處地地替學生著想，要善于接受新鮮事物，即使不能完全接受也要設法理解。學生與老年教師在心理上有代溝，這個代溝是天然的，需要老教師努力去彌補。

　　對于年輕教師來說，就完全是另一種情況了。學生喜歡年輕教師是因為心理上更接近，更能相互溝通。一些師范學校的畢業生去中小學實習通常都能受到學生的喜愛與歡迎便說明了這點，這也是天然的。而年輕教師大多工作年限不長，人生經驗與工作技巧都不完善，擔任科任老師或許沒什么大的問題，但是如果兼任班主任工作就不一樣了。因為班主任與學生的接觸是全方位的，教師自身的修養、習慣、價值觀在學生面前暴露得更加充分，所以適度地拉遠與學生的心理距離是明智之舉。美學上有一個觀點：距離產生美。如果一位教師是白玉無瑕，那么，靠近了以至“零距離”讓學生欣賞也無妨；否則，白璧微瑕還是保持適當的距離的好，距離的遠近與教師自身素質成反比。距離可以掩飾一定的缺點和丑陋，而把教師美的一面更好地呈現出來。

　　在師生交往過程中，控制師生距離的主動權在教師。教師可以選擇正襟危坐，也可以選擇跟學生開很親昵很隨意的玩笑。但無論哪種情況，為人師表還是要牢記心頭的。