量化管理是近幾年學校普遍采用的一種班級管理方法。不少專家學者對此進行了多角度研究，包括量化管理的內容、優缺點，量化管理中存在和應該注意的問題，量化管理的輔助形式——情感軟管理，等等。但是筆者認為，多數研究沒有涉及獎懲預警機制在班級量化管理中的應用。本文將從獎懲預警機制的內涵、預警界限的確定方法和原則、量化積分數據庫的建立和預警機制在班級管理中的具體應用等方面進行闡述。

　　一、量化管理中獎懲預警機制的內涵和目標

　　1．預警機制的內涵

　　量化管理是管理者依照社會規范和學校有關規章制度的具體要求制定的評分標準細則，對學生在紀律、品德、學習、衛生、勞動等方面的表現逐項量化評分，以規范學生行為的一種班級管理模式。

　　所謂預警機制，是指在社會某一熱點或敏感問題發生之前，通過信息收集、整理、分析，預測事件發生時間、地點及強度并制定出防范措施和解決辦法，目的是及時發現問題征兆并防患于未然，或是在事件發生后立即采取措施，防止事態擴大或蔓延。

　　把預警機制引入到班級量化管理中，就是在“以教育學生為主，以學生為本、服務學生”教育宗旨指導下，制定出學生樂意接受并主動執行的獎懲積分預警界限標準。當學生的累計積分達到一定分值時，通過某種方式向學生發出獎勵或處罰的信號。接到受懲預警信號的學生，應及時修正自己的錯誤行為，努力爭取獲得獎勵加分，從而遠離處罰的界限標準；而接到要受獎勵信號的學生，就要更加努力獲得加分，以便達到受獎勵的界限標準。

　　2．預警機制的建立和實施的主要目標

　　預警機制的建立和實施應實現下列目標：學生能夠擁有更多的知情權和選擇權，讓被處罰的學生事先做好心理準備，平靜地接受處罰，而不感到突然或委屈。這種“預告知服務”不僅能給學生提供改正錯誤、接受教育的機會，促使學生養成良好的行為習慣，還有助于培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我成長的意識和能力。

　　二、量化積分的計算和預警參數界限標準的制定

　　1．量化管理積分的評價和計算

　　量化積分的計算方法是：首先對學生學習、紀律、衛生、思想等事項進行量化打分，然后用基本分加上或減去所量化的分數，得到一個累積總分，這個累積總分就是預警參數。學生基本分為100分，對表現好的學生，加上相應的獎勵分；對表現不好的學生，減去相應的扣分。每次加減獎罰分時，都要寫出相應的情況說明。

　　2．預警界限的評價和制定

　　預警界限是指學生的量化積分達到需要發出預警信號時的最低值。具體執行標準是：

　�。�1）量化總分≥100分，表揚鼓勵，爭取更大進步。

　�。�2）量化總分≤80分，發出預警通知。老師找學生談心，分析原因，鼓勵并教育學生，給學生以修正錯誤的機會。

　　（3）量化積分≤60分，老師和學生再次談心，認真分析問題原因，了解學生思想動態，要求學生寫出深刻分析，再一次給學生爭取進步的機會。

　　（4）量化積分≤40分時，老師嚴肅地提出警告，通知學生家長。

　　（5）量化積分≤20分時，老師向學生提出嚴重警告，再次通知家長。

　　（6）量化積分≤0分時，上報學校，酌情處理。

　　三、預警界限制定的原則

　　1．廣泛性：制定的積分參數應包括新頒布的《中小學生守則》和《小學生日常行為規范（修訂）》、《中學生日常行為規范（修訂）》中對學生的基本要求。另外，由于學生個性差異較大，因此應盡量根據大多數學生的基本情況來制定。

　　2．可操作性：制定的積分參數要切合實際、具體明確。一般來說，學生對容易做到或經努力能達到的要求往往有信心去做，這樣的界限參數就具有可操作性。

　　3．權威公正性：獎罰標準由全班討論，民主協商，達成共識，形成文件。標準一旦制定下來，全班學生要無條件地貫徹執行。

　　4．及時性：對學生的行為表現要及時評分，以加深學生對自己行為的認識和心理認同，發揮量化的評價功能。

　　四、量化積分數據庫的建立與運行

　　由于學生基本信息量比較大，量化積分涉及的參數很多，因此對班級量化積分進行統計不僅很困難，而且容易出錯，更不容易修改和查詢。為了提高工作效率和評價效果，班主任可利用Access2000辦公軟件，建立班級量化積分管理數據庫，進行每天的評分計算和統計工作。數據庫參數可包括學生的基本情況、學習、紀律、衛生等方面，還可建立統計和查詢等節點。每天把學生當天得到的獎懲分輸入數據庫，就可看到學生當天的表現和累積分值，并通過設計的預警極限值，適時發出對學生們的預警。學生也可通過數據庫查詢自己的量化積分值。

　　各種量化積分等初始化參數信息，通過計算機數據庫的計算排序，根據制定的預警界限，適時給出預警提示并采取適當的教育措施，然后再從量化積分開始新的預警循環，這就是預警機制的運行過程。

　　五、預警機制在班級管理中的實際應用

　　為了更加直觀、詳細地了解學生所處的預警狀態，可采用類似于水位檢測的做法，即在教室內設置一個預警公告欄。在每個學生的名字后邊，分別設置插標識牌的位置，標識牌有藍牌、綠牌、黃牌和紅牌等幾種類型。其中藍牌表示狀態正常（無警示）；綠牌表示該學生已經有了輕度警示；黃牌表示該學生已經有了中度警示；紅牌表示出現了重度警示。具體實施情況是：

　�。�1）量化總分≥100分，掛藍牌，表示學生表現不錯。班主任可選擇適當場合表揚鼓勵，使學生爭取更大的進步。

　　（2）量化總分≤80分，掛綠牌，表示學生已經處于輕度警示的界限。老師和學生談心，分析扣分的原因，用“愛心、關懷、理解”等正面教育方法，激勵、鼓舞學生，同時發出預警懲罰通知；要求學生查找原因，寫出情況分析，給予學生修正錯誤的機會。

　�。�3）量化積分≤60分，掛黃牌，表示學生已經處于中度警示的界限。老師和學生再次談心，實施情感教育，以信任和寬容的態度，分析學生退步原因，了解學生思想動態，并要求學生再次寫出深刻分析；根據學生不同的個性特點，再一次給予學生爭取進步的機會。

　　（4）量化積分≤40分時，掛兩個黃牌，表示學生已經快到重度警示的界限。老師嚴肅地對學生提出口頭警告，并通知學生家長，協助老師共同教育學生。

　�。�5）量化積分≤20分時，掛一個紅牌，表示學生已經到了重度警示的界限。老師向學生鄭重地提出嚴重警告，并再次通知家長。

　�。�6）量化積分≤0分時，掛兩個紅牌，表示學生已經到了超重度警示的界限。上報學校，酌情處理。

　　預警機制在班級量化管理中，既尊重了學生的知情權和預告知權，又可對學生的個人行為進行有效規范，體現了重視人文關懷、以學生發展為本、服務學生的教育觀。因此，在我校的實踐中已取得了較好的效果。