“老師，您還是把我放到第一排去坐吧。”

　　“你想清楚了？”

　　“我想清楚了。”

　　我拍了拍他的肩膀說：“你會成功的，老師相信你。”他點了點頭，走了。望著他遠去的身影，我欣慰地想：這孩子有希望了。

　　話得從剛開學說起。我半路接手一個初三班級，帶過這個班的老師說：“班上有兩個學生，一個叫小萬，一個叫小坤，人都很聰明，就是不務正業，只知道玩。”根據以往經驗，我把他倆安排在最前排靠講臺的座位。我心想，在老師的眼皮子底下，有老師天天盯著，由不得你不好好學。

　　半學期過去了，小萬的成績突飛猛進，小坤卻依舊原地踏步。正當我想去找他談談的時候，他卻先來找我了。

　　他一進門就說：“老師，我想坐到后面去。”

　　我問：“為什么？”

　　“壓力太大，我實在受不了了，反正我死活不在前面坐了。”他的口氣非常堅決。

　　我心想，完了，這孩子要打退堂鼓了�？晌乙粫r也找不出合適的理由來說服他，既然他那么堅決，我就應了他，把他調到了后排。心里卻在盤算，如何才能讓他重振旗鼓，激流勇進。

　　一日，我到食堂買早點，看見小坤和小萬有說有笑地走在一起。我心里突然一亮：他倆不是經常在一起嗎？何不用小萬來激他一下，看效果如何？于是我就把小坤叫過來，告訴他吃完飯到我辦公室去一下。

　　我到辦公室不久，他就來了。

　　我說：“你和小萬的關系很好啊。”

　　他說：“是，我們從初一開始就很好。”

　　“哦。”我說，“老師也看出來了，你們的關系不一般。不過我敢斷定，你們將來的關系肯定好不了。”

　　“為什么？”他怔了一下說。

　　我說：“你想啊，他現在的學習成績已經很好了，以他的聰明和學習勁頭，成績還要上升。可以說，將來的前途無量啊，上重點高中，考個好大學，再找一份好工作，對他來說，沒一點問題。到那時他還瞧得起你嗎？既使他瞧得起你，你還有臉和現在一樣同他交往嗎？心中會沒有自卑感？”

　　他的眼光開始暗淡了，頭也逐漸地低下了。我接著說道：“你是一個聰明人，智力不比他差，他能做到的，你原本也能做到，但你卻沒有毅力，所以你輸了。自己回去好好想想吧。”

　　談話后的第二天就出現了開頭的一幕。

　　榜樣教育，是我們用來教育和激勵學生的常用方法。一般我們選的典型都是學習上突出的學生（學習標兵），但事實表明，這樣的榜樣對成績落后學生的激勵作用，往往很不明顯。我曾有過這樣的經歷：我說：“你們要向小楠（我校初三年級第一名）學習，看人家多努力。”馬上就有學生回應：“她學習起來連飯都不吃，拿包方便面，邊吃邊做作業，我們可做不到。”這樣的榜樣是絕大多數學生可望而不可及的，很難當成追趕的目標，選取這樣的榜樣對一般學生沒有意義。這就像要一個普通人向一個億萬富翁看齊，差距太大，根本就沒有可比性。因此選取的榜樣要有差距，但不能太大。

　　要讓榜樣的激勵作用發揮最大效果，就必須激發學習者的攀比心理，讓他與追趕的對象時時能產生心靈的碰撞，較上勁，來個“明爭暗斗”。讓追趕者感受到，我只要努力，就能做的和他同樣好，甚至比他還好。只有具備了這樣的信心，榜樣才能真正起到激勵的作用。從這一點來說，遠的榜樣再典型也不如近的好，近的不如身邊的好，身邊的不如朋友好。

　　因此，我們要真正達到“榜樣的力量是無窮的”的效果，就要為每個學生選擇最適合他的榜樣。我給小坤選的榜樣就是這樣一個“最合適的榜樣”，對于他來說，真的產生了無窮的力量。通過努力，小坤順利地考上了重點高中。