十幾年來,我一直擔任小學高年級班主任工作。在教書育人的過程中,我從別的老師手中一個班一個班地把學生接過來，一年后，又一個班一個班地送出去，其中既有成功的喜悅和自豪，又有失敗的苦惱和自責。我感到班主任應該是一個出色的“導演”.下面談談我在班主任工作方面的點滴體會.

　　良好的班風是一個積極的教育氣氛,它直接感染,陶冶學生的思想,行為等.<荀子.勸學>中所說的“蓬生麻中,不扶且直;白沙在涅,與之俱墨.”以及被千古傳頌的“孟母三千”的故事都說明環境對人的塑造具有重要的決定作用.

　　我每接一個新班的時候,首先是努力建設好班集體,使學生能看到集體的希望,增強他們的搞好班集體的信心,使他們對班集體產生光榮感和自豪感,進而產生為班集體爭光的動力.同時我還注意選拔和培養班干部,以班干部為骨干力量,建立一支積極分子隊伍,使這些學生成為班主任工作的有力助手,在班中起到”火車頭”的作用.此外,我又根據班的實際情況,有重點,分階段地提出班集體的奮斗的目標,給學生指出努力的方向,讓他們根據這一目標,不斷地去追求,去奮斗.然而.良好班風的形成還需要全體學生在班主任的指導下共同努力才行.

　　班主任除了要努力建立良好的班風外,還要做好學生的思想工作,這就需要向學生傾注“愛”.

　　俄羅斯偉大的教育家烏申斯基說過“為了從各方面教育人,就應該從方面來了解他.”這十幾年的實踐,使我認識到了解學生,熱愛學生是做好班主任工作的前提條件.

　　一個班集體,幾十個天真活潑的孩子,雖然處于同一個年齡解階段,但品德,個性等卻因人而異,同.這就需要全面,長期,深入地了解和研究學生.尤其是后進生,往往自卑感很強,對他們不能另眼相看,必須充滿愛心和耐心,找出問題的關鍵所在,才能有的放矢,對癥下藥.比如:對那些頭腦聰明但學習無毅力的后進生,則以培養他們的毅力為主;對那些受家庭影響而具有優越感的后進生,就要配合家庭使其分清是非;對那些智力差,不愛學習的后進生,則著重培養其對學習的自信心和主動性.

　　我班曾有這樣一位學生,他渾身都是“毛病”,學習成績極差,經常不交作業,愛尋釁鬧事,班里一個同學與他友好的,還經常打架.初看他,的確很難發現他有什么閃光點.我找他個別談心.原來他的父母長期在水泥廠工作,每日早出晚歸,沒有時間去問他的學習,家里只有一個年邁的老婆破,也管不了他.這種家庭環境造成了他學習不自覺.于是,我便經常給予他熱情的教導,鼓勵和幫助他,盡可能去挖掘他的“閃光點”.有一次,他看到班里的一張桌子破了,便從家里拿了釘子和錘子回到學校和班里幾位同學一起修理好.我知道了,及時在班里表揚了他.表揚激發他的閃爍出上進的火花,以后他經常幫助同學搞班務,上課也很專心了,學習有了進步.

　　我國著名教育家葉圣陶先生說過: “教是為了不再教”.我覺得班主任必須要高瞻遠矚,在教育與學的過程中要演好“導演”這個角色,使學生在愉快中接受教育,學到知識.

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