新課程標準又規定：“低年級（一二年級）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”，占六年識字總量的60%，如此大的識字量，如果不講方法，勢必增加學生負擔，因此，我們把識字教學的重點放在了識字興趣的激發、識字方法的引導上，讓學生具有獨立識字的欲望和能力。以下是識字教學的幾個片斷。

　　片段一：

　　師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

　　生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

　　生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

　　生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。

　　師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 　生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

　　生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

　　生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

　　生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

　　生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。 生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

　　生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

　　生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

　　生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

　　生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

　　生：“叢”去掉橫就是“從”。

　　生：兩個小人手牽手也是從。

　　生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。

　　生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

　　評點： 　　老師本課識字教學始終注重創設生活化的情境，激發學生潛在的識字欲望，讓學生根據漢字的字形特點和個人獨特的識字習慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運用。

　　如在認識四個偏旁時，老師把四個偏旁擬人化了，讓學生和偏旁娃娃交朋友，把識字教學與情感教育融為一體。這一“變”，能有效地激發學生的情感，在課堂上“交朋友”，何樂而不為呢！我們所學的生字是學生新結識的朋友，而這些“朋友”又將是他們今后學習、生活、工作的重要幫手。學生們對這些偏旁有了感情，都會想方設法記住這些偏旁，而一個個抽象的書面符號都將在學生眼前“活”起來，依次走進學生的知識“倉庫”。這樣的學習方式既有意義又有趣味。

　　又如“排”是學生接觸的筆畫較多的字，識記有一定困難。當學生采用聯想法記“排”時，老師沒有就此放手，而是請一排學生做排列向前看齊的動作，然后和全班學生一起再次學習：伸出的手就是“扌”，“‖”就是這兩列同學，“非”說明同學們排得非常整齊，這就是“排隊”的“排”。奇特的聯想、生動的演示，相信任何一個同學都會記住這個形象的“排”字。老師選擇了一個非常好的識字參照物，讓學生在識字與生活之間建立起有效的、經常性的聯系，使簡單枯燥的筆畫結構和生動鮮明的語言環境、生活環境統一起來，從而激發學生去積極探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

　　片段二： 　　鞏固識記

　　游戲1——小藍貓找家

　　師：小朋友們，今天生字卡片小藍貓到我們一年級一班來做客，成了我們的好朋友，但它們迷路了，不認識家了，誰愿意幫助它們呢？

　　（通過電腦，在字幕上出示課文內容和生字，把課文中要識記的生字位置空著，讓學生根據課文內容點擊生字，把要識記的生字對號入座。）

　　游戲2——猜字

　　師：小朋友們，我們順利地幫助小藍貓找到了家，小藍貓又要和我們做捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？那么我們來做一個猜字游戲。

　�。ㄍㄟ^電腦，在字幕上出示每個字的一部分，請同學們猜猜這個字是我們今天學習的哪個生字。例如：出示“住”猜出“雁”字、出示“京”猜出“涼”字等）

　　評點： 　　“多元識字”教學“三超”特色之一是“識字量超”，為此，學生對生字的牢固掌握尤為重要。老師抓住鞏固識字這個環節，以游戲為載體，選擇孩子們喜歡的卡通動物“小藍貓”當主角，與孩子們展開了一系列的游戲活動，于輕松愉快的氛圍中，孩子們展開了想象的翅膀，積極主動地參與教學的全過程，人人動腦想辦法幫“小藍貓”找家，課堂上呈現出爭先恐后搶著做英雄的熱烈場面。游戲幫助學生強化了生字定位，強化了生字的記憶。

　　評點： 　　老師以游戲的形式貫穿鞏固識字的始終，滿足了孩子們愛玩的天性，使低年級學生的想象力、表現欲得以充分地發揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學習上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。 　　片段三： 　�。ù笃聊簧巷@示本課所有的生字，學生們用不同的方法識記著，最后剩下一個“雁”字無人問津。）

　　師：小朋友們，這個“雁”字筆畫比較多，誰能勇敢地說說你是怎樣記的？ 　�。ㄔ诶蠋煹墓膭钕乱粚W生用部件法不太流利的說了幾句）。

　　師：（笑了）。你很勇敢。秋天了，天氣涼了，大雁們要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去過冬。這個“雁“字老師是這樣記住的，小朋友們聽聽這樣記好不好？（電腦演示）看，這個“廠”字是秋日里那藍藍的天空；“亻亻”這兩個單人旁是大雁們排的“人”字形的隊伍；這個“圭”是大雁們在頭雁的帶領下排著整齊的隊伍不畏艱險，勇敢地搏擊長空，長途跋涉幾千公里，團結一致的飛翔。大雁們真是了不起！怎么樣？你記住這個“雁”字了嗎？

　　生：（齊說）記住了！

　　評點： 　　識字教學是低年級教學的重點。“雁”字在本課16個生字中算最難記的一個。這個字結構比較復雜，對剛上學兩個月的孩子來說，是非常困難的。

　　本課中老師遵循小學生的認知特點和思維規律，從形象入手，培養學生的想象能力。在電腦演示的同時老師把這個字編成一個小故事。教師用生動的語言為孩子們創設了一個識記生字的情境，孩子們仿佛看到了藍藍的天空上，一群大雁排成了“人”字形，在頭雁的帶領下往南飛。一個動態的“雁”字就這樣牢牢地印在了孩子們的記憶中，此情境的創設不僅使學生輕松地識記了“雁”字，突破了本課識字的難點，而且這一情境的創設激發了學生的想象能力，使方方正正的文字變成了一幅優美的畫面。

　　同時，老師抓住教育的契機，引導學生學習大雁這種勇敢、團結的團隊精神。