�。ū睅煷蟀妫┮荒昙墧祵W教案 認識圖形

　　教學目標

　　1．在操作活動中，讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓，體會"面在體上"。

　　2．體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。

　　3．培養學生的動手操作、思考和探究能力，并發展學生的空間觀念。

　　教學設計

　　(一)活動一：玩中認圖形　(教師在桌子上擺幾個學生常見的物品，有印泥盒、長方體、正方體、圓柱體和三棱柱。)

　　師：你們喜歡玩"魔術"嗎？　　(教師給大家表演：先放一張白紙在講桌上，擋住學生的視線，隔一會兒再讓學生看白紙，"咦，白紙上怎么有一個圓？"學生很奇怪。)

　　師：你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？　　(由于所用的物品對學生來說并不陌生，所以他們很快明白了"魔術"的奧妙，紛紛舉起小手："我知道，我知道！")

　　師：老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓啦！

　　師：你們想不想也來變一個給大家看一看？(教室里一派熱火朝天的景象。學生紛紛拿起事先準備好的學具，印出不同的圖形。

　　生1：老師，我用長方體印了一個長方形　生2：我印了一個正方形，是用正方體印的　生3：我用三棱柱印了兩個三角形。

　　(就這樣，在玩中，學生認識了長方形、正方形、三角形和圓，并在動手玩中，具體感受到了"面在體上"這一數學思想。)

　　(二)活動二：分中找圖形

　　師：我們的淘氣遇到了一點麻煩，你們能幫幫他嗎？　(聽說要去幫助別人，學生馬上聚精會神地聽我說。于是，我出示了各種形狀的長方形、正方形、三角形和圓讓他們進行分類。)

　　師：請你們看一看，比一比，你們是根據什么來分類的？

　　生1：長長的是長方形，放在一起；方方的是正方形，放在一起。

　　生2：有三個角的都是三角形，所以要放在一起�！∩�3：三角形有三條邊，長方形和正方形都有四條邊。……

　　(學生的回答十分精彩，把這幾種圖形的特征分析得很透徹。)

　　(三)活動三：動中擺圖形

　　師：你們能用小棒擺出自己喜歡的圖形嗎？　　(很快地，一雙雙小手擺出了各種圖形。)

　　師：有一個圖形你們誰也沒擺，是什么？　　生：圓。

　　師：為什么？　生1：因為圓的邊是彎曲的，小棒是直的，我們沒辦法擺出來。

　　生2：老師，我擺正方形用的小棒一樣長�！∩�3：老師，我擺長方形時，有兩邊用的小棒一樣長，另外兩邊用的小棒也一樣長。

　　生4：老師，我用一樣長的三根小棒可以擺一個三角形。

　　生4：老師，我擺三角形時用的小棒不一樣長。　……(學生在操作中發現各種圖形的本質特征，很了不起。)

　　(四)活動四：憶中說圖形

　　師：誰能告訴大家，在生活中你還見過這樣的圖形嗎？

　　生1：教室的門是長方形�！∩�2：應該說教室門的表面是長方形的。

　　生3：我們到酒店吃飯時，很多桌子的面是圓的。　生4：魔方的每個面都是正方形。……

　　(大家眾說紛紜，氣氛非�；钴S。直到下課鈴聲響起，也不愿離開。)

　　〖教學反思〗 學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。針對本節課內容的特點，我設計各種形式的活動。第一個活動：認圖形，對平面圖形有一個基本了解；第二個活動：找圖形，比較平面圖形有什么不同；第三個活動：擺圖形，挖掘平面圖形之間的本質區別；第四個活動：說圖形，進一步密切數學與生活的聯系。通過這些活動激發學生學習的興趣，讓他們在玩中學、動中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中融入到學習活動中，培養動手操作能力和思考探究能力。

　　案例點評

　　《標準》的基本理念明確地指出數學是數學活動的教學，這一點在本節課中得到很好的體現。四個活動的設計，充分調動學生的積極性，讓每一個學生都參與到學習中去，豐富學生對數學知識的認識和體驗，增強理性認識。其次，教師也注意讓學生在操作中學習。如，用小棒擺圖形這一活動中，使學生充分體會到圓與其他圖形的本質區別，培養學生的動手操作能力和思考探究能力，全面體現了新課改的精神。