語言是課堂的靈魂，教師的個性化，靈活化，多樣化的語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素.生動智慧的語言，有助于營造愉悅，寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我，建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力.因此，平時我們應注重精雕細琢課堂語言，使自己的語言更加有魅力.

　　《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章.寫了五花山春，夏，秋三季不同的顏色變化.文章語言優美，適宜學生朗讀積累.其中描寫秋天的這個段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段的，可對學生進行這個段式的訓練.本篇文章可讓學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，那大自然獨有的奇妙的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛，熱愛，向往的思想感情.寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發性，韻味性的引導語可謂是整堂課的生命線.

　　[情境描述]

　　一，談話導入新課.

　　1，說說自己所見到過的山是怎樣的(生：高大的，綠綠的……)

　　師：你們所看到的山都是普通的山.今天，老師帶你們去看一座非常奇妙的山.板書：五花山

　　2，指名讀課題，你仿佛看到了什么(生：五花山肯定是五顏六色的，五光十色的，五彩繽紛的……)

　　師：五花山真的有這樣美嗎

　　[評：一句簡單無華的引導語，卻起到了很好的過渡作用，質樸中見智慧.學生們心中的五花山是美麗的，令他們神往的.這一問問到了學生的心里了，激發起學生閱讀文本的好奇心，可謂順水推舟.]

　　二，初讀課文.

　　1，師：打開課文讀讀，看看哪些地方你想到了，哪些地方你還沒有想到.爭取把課文讀正確，通順，碰到難讀的劃條橫線多讀幾遍.(生讀，師巡視，并相機板演：綠油油

　　熟透

　　紫絨幕布

　　2，請學生看黑板，指導讀好詞語.其中的紫絨幕布的意思相機利用臺上的幕布來理解.先指導讀詞，再讀帶有這個詞的句子.

　　3，讀了這篇課文，你知道了什么

　　生答：我知道五花山很美……(停留在感受上)師引導：你還知道了課文寫了——生答：五花山的景色.師：寫了五花山什么時候的景色

　　(生答，師板書：春夏秋)

　　師：你還知道了這是一篇——生答：寫景的文章.

　　[評：當學生回答不出來的時候，教師的引導就顯得非常重要了.這位老師的引導是那么自然，并且處處體現了學生本位的思想，并沒有讓學生因為回答不出而產生畏難情緒，影響課堂學習的情緒.]

　　4，寫景的文章應該怎樣學呢

　　生：多讀優美的句子，發揮想象，要把好的句子抄下來……

　　師：讓我們一邊讀一邊想象，去領略五花山的美景.

　　三，賞讀課文.

　　(一)春天部分

　　屏幕出示第二自然段，指名讀.

　　生讀得很有味道，有種淡淡的感覺.師相機抓住淡淡的這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并相機板書：淡淡的

　　師：這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(生：舒服，精神煥發……)就帶著這種感覺讀讀吧.

　　[評：優美的散文是神與形的統一，傳達這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會不可言傳.本段的閱讀教學摒棄了空洞的字詞教學，只抓住淡淡的，冒，相機進行朗讀指導.以讀代講，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來的生命的活力，讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.]

　　(二)夏天部分

　　讀讀夏天的山有什么不同

　　(1)生自由讀.

　　(2)夏天的山怎么樣從哪些詞句看出

　　師引導學生想象滿眼的綠：什么都被染綠了

　　抬頭看看——生：天空也被染綠了.俯下看看——生：大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個綠字了得！

　　[評：這樣的引導，拓展，如此自然，如此流暢，猶如一泓清泉股股自然流淌，帶給人一種清新，享受的感覺.詩意語文就應該這樣，潤物細無聲，詩情畫意.]

　　(3)分小組朗讀.

　　(4)師總結：不管是春天淡淡的綠，還是夏天濃濃的綠，都讓人賞心悅目，這讓我們想起了一句詩句：淡妝濃抹總相宜.

　　(三)秋天部分

　　師引：秋天的五花山正向我們招手呢！我們快去讀讀吧.[評：自然，簡潔]

　　(1)你仿佛看到了什么你覺得哪里最美，在文中圈圈，劃劃，還可以寫下自己的感受.

　　(2)師：好東西要與大家分享.指名說感受，并感情朗讀.

　　(3)屏幕播放絢麗多彩的五花山圖片，師適時配上相應的解說詞.

　　(4)欣賞后，你有什么話要說

　　(5)誰能用朗讀把我們帶進五花山生讀，師生評議.

　　(6)屏幕出示最后一段：師引：假如你一邊走，一邊看，你會怎么讀

　　假如你越看越激動，你怎么讀

　　[評：這就是不露痕跡指導朗讀的一個典型.教師的引導摒棄了理論化，教條化的分析，給學生創設了情境，在無意之中將學生帶進了課文的情境，讀出了散文的韻味，詩的意味.]

　　(7)師引讀：秋天的五花山一片--------，一片--------，一片--------，看得我們----------------.一齊來讀讀吧.

　　[評：教師不時地運用不同的方法引導著學生朗讀，以讀代講，以讀串文是教師本堂課教學語言魅力的又一亮點.這樣的語言與這樣的散文結合得天衣無縫，使散文更有散文的意韻氣息.]

　　四，寫法指導.

　　1，抓住秋天的五花山這部分，引導學生觀察作者的寫作特點.

　　2，看雁蕩名山圖片，應用句式寫一兩句話.

　　3，交流反饋.

　　[評析與反思]

　　課堂教學中，教師起引導，點撥作用.這種作用就體現在教師的引導，啟發，點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文.為了讓學生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質樸無華，平淡真實的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現在學生面前，讓他們如入此情此境.真正的美是用心感悟出出來的，教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風細雨，不經意間就讓種子萌芽了.

　　作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向學生傳道授業，解惑.可見課堂語言是從事教師職業應具備的基本條件，是教師綜合素質的外在體現，是為學生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.

　　課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學生的心而又能不露痕跡使教學渾然一體呢

　　這是值得教師們反思與研究的一個問題.

　　本人就自己的教學體會談點膚淺的認識吧.

　　一，需要教師練就規范，精確，生動的語言基本功.

　　規范的教學語言，直接影響學生獲取知識和教師表情達意的效果.藝術的語言，固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標準的普通話來傳遞，特別是教師根據課文內容作藝術處理的普通話教學語言，其本身就是種活生生的情景點撥，它能引發學生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學生不知不覺地入情入境.

　　教學語言也應講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結果肯定是分散學生的注意力，讓學生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師的教學語言既要少而有分量，又要準確地表情達意.前蘇聯的文學家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產生于言辭準確，明晰和動聽.

　　教師運用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要激發學生的求知欲，引發學生積極思考，使學生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明，生動形象，在課堂上善于把握教學的語言技巧運用比喻，對比，設問，排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強的表現力和感染力.

　　最好的教師是最會運用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應該在教學語言上下工夫.教學語言的質量，很大程度上決定著學生課堂學習的效率，教學語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯教育家馬卡連柯說過：同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能充分體現語言化深奧為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學效率.

　　二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊.

　　所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養和精神的修養.一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解，駕馭教材的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁.一個優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐：豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的詩性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支撐起語文教師的神性.其中豐厚的文化底蘊，可以讓教師在課堂上游刃有余.新課程呼喚有較高文化素養的教師，而教師的文化素養是難以培訓和灌輸的，靠的是日積月累的浸潤和孕育.在今天這個喧囂，浮躁的社會中，教師更應以一種古典的心情，以一份純凈而又向上的心態，從容地沉靜地對待讀書，對待學習.

　　三，需要教師感官敏銳反復錘煉不斷反思.

　　一個充滿詩意的語文教師，應是一個感官敏銳的人.對學生，對文字，對課堂，對自己的內心，都應有一種敞亮的敏感，燭照的直覺.對學生，要敏于傾聽其心聲；對文字，要敏于捕捉其意蘊；對課堂，要敏于把握其氛圍；對自己的內心，要敏于觀照其靈光乍顯的智慧.

　　研究自我，研究文本，研究學生，在課堂中不斷實踐，并不斷反思，努力錘煉自己的課堂語言，使其能突顯自我個性，再現原滋原味的文本語言，喚起學生渴望交流，溝通的欲望.如此課堂語言，可謂如春雨，潤物細無聲般地滋潤著學生的心田，他們可盡情享受語言的沐浴，享受課堂的情致，享受生命的精彩.