教學內容：

　　教科書第96~97頁的內容及練習十七第1~3題。

　　教學目標：

　�、蓖ㄟ^對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”；初步掌握“9加幾”進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　�、才囵B學生的觀察、合作交流和動手操作能力以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

　�、吃趯W習活動中激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教具、學具準備：運動會場景圖、師生共同準備18根小棒。

　　教學過程：

　　一、準備性練習

　�、背鍪究ㄆ�“9+（）=10”，指名回答。

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　　9+1+29+1+59+1+3

　　二、新課

　　談話：從這節課開始，我們學習20以內的加法。

　　⒈創設情境，設疑激趣

　　同學們，十一月份也就是十四周我們學校舉行了全校運動會。瞧，比賽開始了，運動場多熱鬧哇（出示主題圖）！跑道上正在進行二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽子和跳遠等比賽項目，在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小俊問：“還有多少盒？”

　�、步虒W例1

　　⑴組織學生討論“還有多少盒？”的問題。

　�、傩〗M討論，交流解決問題的方法。

　�、诮M織全班學生交流解決問題的方法。

　　請小組代表向全班同學介紹本組的方法。

　　學生出現四種算法：

　　a．數數法：1，2，3，……12，13，一共有13盒。

　　b．從9接著數：箱子里有9盒，然后再接著數10，11，12，13，一共有13盒。

　　c．從4接著數：箱子外面4盒，然后接著5，6，7，……12，13，一共有13盒。

　　d．用“湊十法”：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒在加上剩下的3盒。

　　教師說明：你們說的幾種方法都很好，這四種方法中你最喜歡哪一種？

　　③學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲

　　料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

　　提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9+4）

　　理解“湊十法”

　　教師：9+4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

　　教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

　　演示口算過程：

　　教師邊提問邊指導操作：該怎樣移動小棒呢？（指名演示）盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根學生回答教師板書如下：9+4=13

　　問：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　�、芾�用教材的資源提出用加法計算的數學問題。

　　問：踢毽子和跳遠的一共多少人？應該怎樣列式？（板書9+6）

　　問：9+6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

　　學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　三、反饋練習

　�、本毩暿�七第1題

　�、傧日f圖意，再列式。

　　②集體評議、訂正，并說一說計算方法。

　�、簿毩暿�七第3題

　�、�“糖塊圖”

　�、�“螞蟻抬大蟲”圖

　　結合題目對學生進行思想品德教育。螞蟻雖小，但它們團結合作，就能戰勝大青蟲。對學生滲透團結協作精神。

　　③教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

　　四、課堂小結

　　今天我們學習的題有什么特點？（板書課題9加幾）

　　教師指出：今天我們學習的9加幾，計算9加幾的題目可以用數數的方法，

　　也可以用計算的方法。

　　五、課堂練習

　　練習十七第2題

　　學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以借助學具學習。

　　教學反思：

　　9加幾是在學生學習了11～20各數認識及10加幾的基礎上進行教學的，是20以內進位加法的第一課。學生掌握好本節知識，可為進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《新課程標準》的基本理念及學生已有的經驗，在這堂課的教學中，我盡量做到以下幾點：

　�、眲撛O富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣為目的。

　　新課開始，根據一年級兒童的好動、坐不住的特點，創設情境，以我們學校剛開過運動會為切入點，主要是為了激發學生的興趣，調動積極性，并使學生感到生活中處處有數學，從而體驗數學與生活息息關。

　　2、教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。提倡算法多樣化是《新課程標準》計算教學的基本理念之一，是對原來的老師牽著學生鼻子走的教學方法的一種反擊。尊重學生的想法，鼓勵獨立思考，提供算法多樣化，充分尊重學生自己發現的方法和自己的擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的壞，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。

　�、忱�用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。我們今天的教為明天的不教，是教他們的學習方法，而不是死搬硬套做幾套題。本節教材提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此教學應引導學生充分利用這些資源，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算結果，這樣使學生從中體會到數學與日常生活的關系密切，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力得到培養和發展。另外，這節課如要用做活動課件來說明數學中的一些問題，學生的興趣會更厚，記憶會更深，效果會更好。

　　1.9.1“9加幾”的教學設計|人教課標