教學目標

　　1．使學生在具體的情景中感知100以內數的大小，會用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述數量之間的大小關系。

　　2．通過開放型的問題鼓勵學生解決問題策略的多樣化，發展學生的思維能力。

　　3．在觀察、操作、討論、交流的小組式的學習過程中激發學生的學習興趣，培養合作意識和主動探求知識的能力，從而感知數學無處不在。

　　教學內容

　　教科書第40頁。

　　教學設計

　　初步感知，導入新課

　　從學生身邊的生活實際出發，感知多與少的概念

　　師：同學們，回頭看一看，你發現了什么？

　　生：教室里有很多聽課的老師。

　　師：你能用多或少描述以下聽課教師與講課教師之間的大小關系嗎？

　　生1：聽課的教師比講課的教師多。

　　生2：我班的同學比聽課的老師少。

　　生3：聽課的老師比我班的同學多。

　　生4：臺上的桌子比臺下的桌子少。

　　生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。

　　生6：戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。

　　[激發學生的參與動機是學習的前提。教師從學生身邊的事例引入，體現了濃郁的生活氣息，教師適時地把學生的無意注意引向有意注意，激發了學生的探索欲望。同時，引入情境提示矛盾，讓學生獨立探究，尋找解決生活問題的數學策略，有意識地注意培養學生的數學應用意識和解決問題的能力，使之感受到數學知識在生活中的重要意義。正如課程標準所指出的：鼓勵學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。]

　　談話引入新知

　　1．感受多少。

　　教師板書：多一些 少一些 多得多 少得多

　　師：你們對這些詞是怎樣理解的？

　�。�可以借助圖片、手勢和身邊的事物說一說。）

　　a.出示第1幅葡萄圖。

　　師：圖上有什么？綠葡萄和紫葡萄比較多還是少？多很多嗎？用哪個詞比較合適？反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個詞較為合適？

　　（學生開始討論）小組匯報討論結果。

　　紫葡萄有50�！　　　【G葡萄有40粒

　　綠葡萄比紫葡萄（　　　�。�

　　紫葡萄比綠葡萄（　　　�。�

　　生：綠葡萄的個數比紫葡萄少一些。

　　紫葡萄的個數比綠葡萄的個數多一些。

　　b.出示第2幅圖片。

　　葡萄有50�！　　　　〔葺�有8個

　　葡萄比草莓（　　　　）

　　草莓比葡萄（　　　�。�

　　師：大家仔細觀察，葡萄的個數和草莓的個數比較，你發現了什么？

　　生：葡萄的個數比草莓的個數多出許多。

　　生：草莓只有一點點，葡萄有很多。

　　生：草莓比葡萄少那么多呀！

　　師：你們能用今天學過的詞語來描述以下它們之間的大小關系嗎？小組討論開始（匯報討論結果）。

　　生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

　　師：剛才借助實物圖對多一些、少一些、多得多、少得多有了進一步的理解。老師這里還有一幅圖沒有標上數據，大家可以看圖估算以下，然后用今天學過的詞來描述一下它們之間的大小關系。

　　c.出示第3幅圖片。

　　橘子的個數比青椒的個數（　　　�。�

　　青椒的個數比橘子的個數（　　　�。�

　　小組討論匯報討論結果。

　　生1：橘子的個數比青椒的個數多得多。

　　生2：青椒比橘子少得多。

　　[學習數學不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程，讓學生從“數學現實”出發，讓學生合作交流、尋找解決問題的方法，有意培養學生的觀察能力和語言表達能力，并能從數學的角度尋找解決問題的方法。]

　　2．數學游戲。

　　教師：剛才大家學的很好，下面我們來做個游戲好不好？老師這里有一個兩位數，它們能猜到是多少嗎？

　　生：老師，這個數是20嗎？

　　師：不！它比20多得多。

　　生：老師，這個數是60嗎？

　　師：它比60又少一些。

　　生：那么是55嗎？

　　師：對了，真聰明！

　　師：你們還想做這個游戲嗎？老師這里還有一個兩位數，它比100少得多。猜猜看？學生猜的過程略。

　　[教師能根據低年級兒童的特點設計與本節課內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習數學，同時也發展了學生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。]

　　練習設計

　　1．有兩只小青蛙捉害蟲，一只青蛙說，我今天吃了35只害蟲，另一只青蛙說，我吃的比你少一些，你們猜我吃了多少只害蟲？

　　（1）10只�。�2）30只�。�3）5只

　　2．我今年8歲，媽媽今年38歲，媽媽的年齡比我的年齡

　　1、小得多

　　2、大一些

　　3、大得多

　　3．媒體出示小貓釣魚的畫面。

　　用畫面上的數字各說一句話（用上多一些、少一些、多得多、少得多）

　　小組交流，然后派一名同學到前面來向大家匯報。

　　你能從這副圖上看到些什么嗎？

　　生：小白貓釣的魚特別多，小灰貓釣的最少。

　　師：這是什么原因呢？（同學展開討論，并聯系小貓多魚的故事展開了聯想。）

　　生：小灰貓釣魚的技術不行。

　　生：小灰貓可能釣魚不專心，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓……把釣魚的事耽誤了。

　　師：就小貓釣魚這件事，我們知道不管作什么事，不光技術要好，更重要的是要專心，不能三心二意。只有這樣才能把工作做好。大家說對嗎？

　　小結

　　今天學習了什么知識？談談你的收獲，還能提出什么問題？

　　教學設計說明

　　學生在一年級上冊已經初步理解了多與少的概念，已經能夠區分兩個數量之間的多與少。本課內容就是在此基礎上進一步建立多與少的概念。使學生由20以內數的多與少的比較發展到能比較100以內的數。

　　1．體現“四主”意識，實現兩個“轉變”。

　　本課的設計立足于體現“四主”：以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線，創新為主旨。實現兩個“轉變”：

　　a．學習方式的轉變。由單一化（師講生聽）向多樣化轉變。本節課采用小組合作交流的組織形式，讓學生在獨立觀察、動手操作、合作交流、討論爭議等多樣化的形式中展開學習。給學生創設一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，提供廣闊的思維空間。為激發學生創新意識提供條件，讓學生在向未知挑戰的過程中體驗成功。

　　b．師生角色地位的轉變。變“教”為“導”，教學過程始終突出學生的主體地位，教師為學生創設一系列探究的問題情境，學生在看一看、議一議、說一說等等生動有趣的過程學習，教師只作相機引導，學生在一次次的自我探索、自我發現、自我完善的過程中不僅獲取了新知，更重要的是培養了他們主動獲取知識的意識和能力。

　　2．擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　本課在教學中尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題。采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。如在新課導入環節，讓學生通過觀察周圍事物來展現學生想法的豐富多彩，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創新學習的成功喜悅。

　　3．鼓勵質疑問題，引發問題意識。

　　本課教學中注意讓學生自己發現問題解決問題，如：當出示第一副圖時，讓學生憑經驗和直覺提出問題，并不加評價，而是將評價的任務交給學生，學生先是思考哪個答案正確，進而認識到其中的道理。在課結束前，又讓學生進行質疑。這樣，學生的問題意識逐漸強化，創新意識也得到了培養。

　　4．利用多媒體輔助教學手段，優化教學效果。

　　本節課根據教材的知識體系和學生的認知特點，設計了多媒體技術輔助教學手段，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂、靜觀和動態結合的情境中，激發學生的學習興趣，成功地突破教學難點。

　　專家評析

　　從可能性來看，任何一個正常的、有智力的人都有創造力，即潛在的創造力。每個學生都是富有個性、極具潛力的思維主體，關鍵是我們的教學能否為學生創設一個寬松和諧的學習環境。開放性的問題──“你知道了什么？”“你能提出什么問題？”鼓勵學生自主探索，暢所欲言，有效地鍛煉了學生的發散思維，一次又一次引領著學生進入創新思維的海闊天空。這節課練習的設計不僅具有層次性，而且貼近學生的生活。在練習的設計上，為了達到教學的目的大膽放手讓學生討論，留給學生思考的空間，這樣，思維活躍的孩子可以大膽闡述自己的意見，不發言的孩子在小范圍內也可以有所表現。

　　教師選材貼近兒童生活，“小貓釣魚”富有童話情趣，為兒童喜聞樂見，教師能抓住小貓釣魚這件事歸結到意志品質的教育，滲透（不管干什么都要專心，學會管住自己）以人為本的教育思想。新的課程標準要求我們數學教學不僅要重視知識、技能的教育，更要重視情感素質的培養。老師借用小貓釣魚這樣一個兒童容易理解也樂于接受的教育方式，非常之好。