【教學簡析】

　　《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的整合，張揚學生的個性。

　�。�、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、互評互議、表演,小組合作探究，師生感情對讀等 。

　�。�、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

　　３、注重學生的成功體驗。開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展。

　　【學習目標】

　�。�、認識１３個生字，會寫３個字。

　�。�、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

　�。�、觀察比較生活中感興趣的事物。

　　【課程資源】

　�。�、 課前多種渠道認識冬瓜和茄子。

　　２、 選擇常見的（黃瓜.絲瓜）比較他們的異同。

　�。场� 圖片《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂。

　　【教學流程】

　　直切重點──品讀內化──文本創新──擴展運用。

　　【活動設計】

　　一、直切主題，鋪墊難點

　　爬樓梯游戲：認讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）

　　小結：學習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進步。

　　揭題，讀題。

　　（意圖：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓練點的難度， 有意識地作了鋪墊。）

　　二、初讀課文，感知大意

　　激趣讀文：找找、讀讀躲在課文中的詞語寶寶。

　　三、品讀感悟，積累內化

　�。�、 聆聽燕子叫聲，出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話的圖片，出示燕子媽媽的話。

　�。病⒕�讀燕子媽媽的話，凸現難點。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”），體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。

　　引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。

　　課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。

　　（意圖：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。）

　�。�、展示菜園圖，說話訓練：小燕子發現了。

　�。ㄒ鈭D：從圖入手，幫助閱讀。培養良好的口語習慣，說完整的話。）

　�。�、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚越來越急切。

　�。�、分角色直接感情對讀，再現課題。

　�。ㄒ鈭D：打破傳統的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現難點，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。）

　　四、文本對話，體驗升華

　�。薄⑴c小燕子對話：

　　小燕子，我想對你說……

　　我是小燕子，我想說……

　�。�、挑戰小燕子：

　　再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？[出示茄子和冬瓜圖

　　五、延伸拓展，實踐運用

　　展示黃瓜、絲瓜；分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。

　�。ㄒ鈭D：開發適宜的課程資源，滿足學生發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展，學做生活的有心人。）

　　六、板書設計

　　冬瓜　　　　　　　茄子

　　第一次　　　大　　　　　　　　小 　說得好

　　小燕子　　第二次　　　綠　　　　　　　　紫　　很好

　　第三次　皮有細毛　　　　　柄有小刺　一次比一次有進步

　　七、作業

　　１、在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問。

　　２、仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較哪些地方不一樣。說給爸爸媽媽聽

　�。�、表演課本劇。