三、和猴哥去旅游（我會讀）

　�。�、勇過小河

　�、拧∽鲞^了游戲，我們現在和猴哥去旅游吧。（出示課件）來，大家一起出發，呀，一條小河擋住了去路，怎么辦呢，問問聰明的小猴，它有什么好辦法嗎？（學生問）猴哥答：“小朋友，辦法只有一個，那就是你把河面上的詞語讀對了，我們就能過去了。”

　　⑵　學生同桌練讀詞語，小組練讀。

　�、恰∶恳唤M選一種方式讀（可以小組齊讀，可以小組每人選讀幾個詞，可以派代表讀），教師適時正音。

　�、取。ǔ鍪菊n件）呀，小朋友讀得真棒，你看，河面上已經搭起了一塊浮板了，我們可以過河啦！大家*自己戰勝了困難，真了不起！

　�。ㄔO計意圖：特意設置障礙，引發學生自主、合作、探究的學習欲望，變被動接受為主動認知。）

　�、伞∪�班齊讀。

　�。�、選擇其中的一個詞語說一句話。要求話要說完整，人人會說。

　　用其中的兩個詞語連起來說話。

　　３、快樂旅游

　　猴哥帶大家參觀天安門廣場和長城。你們誰有信心幫小猴當導游，把自己看到的介紹一下。最后和猴哥說再見。

　�。ㄔO計意圖：通過“幫小猴當導游這一交際情境的創設，不僅把讀詞與認識事物結合起來，而且使靜態的、孤立的詞語依附在一個完整的、活動的事件中，課堂充滿了人文味。）

　　四、看老虎大王變魔術（比比寫寫）

　�。�、看老虎大王變魔術

　�、拧。ǔ鍪菊n件）猴哥走了，誰又來了？（虎王），同學們，這林中大王告訴我它會變魔術，你相信嗎？不信，你看看。

　　⑵　虎王變魔術。它一手變出個“日”字，另一手變出“白”字。

　�、恰⌒∨笥眩�你們誰最聰明，發現虎王變出的兩個字有什么秘密嗎？

　�、取≌n件演示兩字的不同筆劃（ノ變紅）。

　　⑸　師引導學生用這樣的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。

　　(設計意圖：“魔術”具有相當的吸引力，它能喚起孩子們強烈的好奇心，引起濃厚的自主探究的興趣。

　�。病�爭當魔術師

　�、拧〕鍪酒聊唬耗俊　　∧尽　　￠_　　　馬　　　　西

　　（小朋友，現在讓虎王看看咱們同學當當魔術師好嗎？誰如果變出屏幕上的這幾個字的兄弟來，我就把虎王送給你）

　�、啤⌒〗M討論，全班交流，交流時多媒體演示：先出現字兄弟，再是不同筆劃紅起來。最后按上面師所引導的形式交流。做的好的同學可以得到一只“老虎”。

　　你找到這些字的變化規律嗎？（加一筆、變一筆）

　�、恰�擴展訓練：你還能變出這樣的字兄弟嗎？

　�。ㄔO計意圖：轉換學生角色，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，給學生提供了一個自主的語文實踐活動的機會，讓他們在成功實驗中感受到學習的樂趣。）

　�。�、書寫指導

　�、拧�師范寫。孩子們，看到你們這么能干，老師也忍不住想和你們比試比試，我們就比比寫字好嗎？請你們挑幾個難寫的字兄弟讓老師試試。

　�、啤∩�練寫。師巡視指導。要求書寫正確，把字寫勻稱。

　�、恰〔糠謱W生書寫展示，學生相互評講。

　�。ㄔO計意圖：教師以富有激趣性的語言進行范寫難寫的字，有效地提高了學生書寫的積極性，并解決了書寫的難點。）