�。�、精彩演繹：

　　各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，全班交流。

　　由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創造性，使學生的想象力得到了較好的發展。

　　四、說說評評、深化探究

　�。�、（課件出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

　　２、同桌上臺表演。

　　在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據學生說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。

　�。�、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。

　�。础⑺娜诵〗M討論：

　　大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

　　５、全班交流。教師板書：

　　方法一般有如下幾種：

　�、虐涯瞎袭斴喿訚L動。

　�、普埿�動物幫忙抬。

　　⑶用繩子栓住拖。

　�、扔密E蹺板把南瓜拋回家。

　　⑸找車子運。

　�、收埓笙笥帽亲舆\。

　�、税涯瞎袭斪鞔�，劃回家。

　　⑺找來木棒撬著移。

　�。�、學生根據板書的方法質疑，并由提出該方法的同學負責解疑。

　�。�、學生評議：

　　哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法，再在全班交流。點評得好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

　　為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。

　�。浮�師小結：

　　什么是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。

　　在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清楚理由都應予以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

　　五、拓展延伸、學科整合

　�。�、選擇一種自己認為好的方法幫小白兔把南瓜運回家，把它畫在課本的留白處。

　�。�、聯系圖１和圖３，編一個完整的故事。

　�。场⒄乙粋�好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

　�。�、舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

　　這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。