【教材分析】

　　《小兔運南瓜》是人教版小學一年級上冊的最后一次口語交際訓練，在這個口語交際的教材中配置了故事開頭和結尾的圖片，為學生提供對話的依據；同時，故事的經過部分空缺，又為學生提供了對話交際的延伸拓展空間，給學生留下了很大的想像的余地，是訓練學生求異思維培養學生創新精神的好范例。訓練材料生動有趣，富有生活情趣，貼近學生，很能激發學生說的興趣和與他人交往的愿望。

　　本課重點在于對故事空缺的部分的想像和補充；難點是如何把想到的辦法通過各種形式表述出來，并且能夠感知哪能種方法好。

　　【學情分析】

　　本次口語交際提供的材料是一個童話故事，教材所呈現的畫面很富有童話氣息，小兔和兔媽媽的卡通形象、大大的南瓜、可愛的蘑菇房等學生一定很喜歡，這是本次口語交際的情感起點，教學時要很好地利用一年級學生的思維特點，吸引學生的注意力。

　　這個故事的中間少了一幅圖，“小兔是怎么把南瓜運回來的呢？”這是一個很開放的問題，在沒有任何限制條件的情況下，答案是豐富多彩的。這對學生來說是很有興趣，因為異想天開是這一階段兒童的本能和天性。而對于各種方法的評價，也會因為假設條件的不同而會有不同的結果。本次口語交際對學生來說不僅是語言的訓練，更是一次思想的磨練。

　　【教學理念】

　　營造寬松的課堂氛圍，激發學生參與交流的欲望；創設口語交際的情境，使學生進一步掌握與人交際的技巧，同時激活學生的創新思維；在小組合作中訓練有條理地發表自己的見解。讓學生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質得到全面的發展。

　　【教學目標】

　�。�、知識與能力：

　　了解搬運物體的一些方法，能動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。能比較不同的方法的好差。能比較有條理的、有理有據的說一句話。

　�。�、過程與方法：

　　通過想象搬運南瓜的方法，訓練想象力的流暢性和變通性。通過比較和評價，提升思維品質，并在這一過程中提高口語交際的水平。

　�。场⑶楦�、態度、價值觀：

　　能積極參與討論，敢于發表自己的想法，并能把自己想到的辦法說清楚，對想象充滿興趣，能在和同學的討論中獲得樂趣。

　　【重點、難點】

　　重點：小兔是怎么把南瓜運回家的？可以用哪些辦法？

　　難點：討論和評價哪種運南瓜的辦法好？為什么？

　　【教學準備】

　　投影，小兔、兔媽媽的頭飾，南瓜模型。

　　【教學流程】

　　一、故事引入，激發興趣

　　師講小故事：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小白兔的家。小白兔是一個好孩子，它總是幫助媽媽做家務事。有一天，小白兔家來了許多客人，兔媽媽非常熱情地招待他們�？斓街形缌耍�要吃午飯了，可是家里的菜不夠吃，兔媽媽很著急。突然她想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔很高興的答應了。小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔卻犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃呢，小白兔急得眼淚都快流出來了。

　�。ㄍ队俺鍪镜谝环鶊D。）

　　這一情境的創設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師。

　　二、觀察圖畫，想象交流

　�。薄⒄�體觀察，說大意：

　　小白兔把大南瓜運回家了嗎？你是從哪里知道的？

　　出示課文插圖，學生觀察，想一想，說一說。

　　指導學生整體觀察圖畫，對故事的大意有一個初步的了解。啟發學生想一想，從而引導學生進一步觀察畫面，順利地進行下一步的教學。

　�。�、分圖觀察，說具體：

　　⑴觀察第一幅圖，學生思考：

　　小白兔看見了什么？它是怎么想的？

　�。ń處熖貏e注意指導學生觀察大南瓜，再將小兔和大南瓜進行比較，學生就會直觀感受到小兔很小，南瓜很大，從而明白小兔要運走大南瓜的確不易，弄清小兔發愁的原因。）

　�、朴^察第二幅圖，引導學生思考：

　　這是什么地方？圖上都有誰？他們的表情怎樣？他們又會說些什么？

　�。ń處熤攸c引導學生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態，啟發學生想一想：媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？從而幫助學生比較具體地敘述。）

　�。�、創設情境，說方法：

　　師：聰明的小朋友一起來做小白兔想辦法把南瓜運回家。

　�、畔劝涯愕南敕ㄕf給同桌聽一聽，讓同桌給你當當參謀。

　�、扑娜诵〗M內大膽地發表自己的想法。

　　（先組織了學生小組討論，讓每一個學生都有口語練習的機會，為接下來的情境表演做準備。）

　　師：老師現在就是兔媽媽，小朋友都是聰明的小白兔，已經順利地把大南瓜運回了家。誰來告訴媽媽，你是怎么把大南瓜運回家的？

　�。◣煄�上兔媽媽的頭飾，請回答的小朋友帶上小白兔的頭飾。拿出南瓜模型請學生邊說邊示范。）

　　這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，有話可說。而且用南瓜模型請學生演一演，他們的興趣會更高。

　　師：哪只小白兔運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流。）

　�。�為了調動所有學生參與的積極性，讓每個學生都有進行口語交際的機會，我采用先表演、后評議的形式，體現口語交際的雙向互動的特點，鼓勵學生積極動腦，敢于發表自己的意見，培養創新精神。）

　�。础⑿〗M合作，編故事：

　�、胚x擇一種自己認為好的方法，聯系圖1和圖3，編一個完整的“小白兔運南瓜”的故事，在小組內交流。

　�、菩〗M內選出代表進行全班交流，評議。

　　這一環節再一次體現學生的主體地位，要學生把自己的想法加以整理，通過小組內合作、加工再流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環節再次體現了小組的合作與交流，在培養思維、語言表達能力的同時，也培養了學生的協作意識。

　�。ㄗ寣W生在觀察和看圖時，先從整體入手，初步了解圖意，再分步觀察圖上內容，最后再整體觀察，說故事。這樣做符合兒童從具體到抽象的認識規律，從中培養了學生的觀察能力和想象能力。）

　　三、拓展延伸、學科綜合

　�。�、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家：

　　每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。

　　２、回家后把小白兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

　　這又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。

　　【課后反思】

　　口語交際是最能體現學生自主學習，培養他們鍛煉口頭表達能力的一種課型了。我覺得上好口語課的關鍵是：

　�。�、要選擇一個學生熟悉的、喜歡的話題來展開，讓學生有話可說。

　　２、老師要善于引導學生，使學生想說敢說。

　　這次口語交際提供的材料是一個童話故事，生動有趣，富有生活情趣，貼近學生，應該說學生是很喜歡的。在教學時，我又注意創設了兔媽媽和小白兔對話的情境，讓學生參與到“運”的過程中去，引導他們從自身實際出發，想辦法。事實證明，這樣的教學效果很好，學生想出了很多辦法。比如，有的同學說：我請熊哥哥把南瓜扛回家；有的同學說：借輛車子把南瓜放在車上運回家；有的同學說：叫幾個人抬回家；有的說：用吊車把南瓜吊回家；還有的說：我把他像輪子一樣“滾”回家……老師再給予適當的鼓勵與贊揚，他們會感到“我行！”“我很聰明！”盡管有的辦法不是很好，但是這些辦法是他們自己想出來的，只要不是太離譜的，都應該及時進行鼓勵，這樣能增強學生的自信心，使他們從中品嘗到成功的歡樂。我覺得在低年級進行說的訓練，其目的不僅是在字、詞、句的訓練與運用上使學生形成一定的能力，更重要的是增加學生說的勇氣和興趣，發展學生的個性，培養學生愛學習、肯動腦的好習慣，這樣才能真正發揮學生的主體作用，真正做到學知識、用知識。